高中化學(xué)課堂實(shí)施有效提問(wèn)的常見誤區(qū)及對(duì)策思考

房金寶

摘 要：有效提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”，高效的課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問(wèn)。目前高中化學(xué)課堂中，教師有效提問(wèn)仍存在一些誤區(qū)，使得課堂教學(xué)低效。就目前常見的幾種課堂提問(wèn)誤區(qū)，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)；實(shí)施策略

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，而有效提問(wèn)則更是被稱為“有效教學(xué)的核心”。現(xiàn)代課程論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。不同層次、不同角度的課堂提問(wèn)在教學(xué)中可以起到不同的作用：貼近學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)可以作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知沖突的提問(wèn)既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用。教學(xué)過(guò)程可以看作是由若干問(wèn)題串聯(lián)形成的，提問(wèn)的有效性不僅影響了課堂教學(xué)的走向與節(jié)奏，同時(shí)也決定了學(xué)生思考的深度與廣度。實(shí)施課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要舉措。

一、有效提問(wèn)是高效課堂不可或缺的組成部分

1.有效提問(wèn)的含義

鑒于與“有效”一詞相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多樣性，至今教育界對(duì)“有效提問(wèn)”的內(nèi)涵存在多種描述，仍未形成統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。大體來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者主要從三個(gè)方面來(lái)闡釋其內(nèi)涵。首先是問(wèn)題本身的科學(xué)性與價(jià)值；其次是教師的提問(wèn)行為；最后是學(xué)生的反應(yīng)。筆者比較偏向認(rèn)同劉麗珍、高天明兩位老師在《我國(guó)中小學(xué)課堂有效提問(wèn)研究述評(píng)》一文中提出的觀點(diǎn)：“有效提問(wèn)是指教師在課堂上根據(jù)具體的教學(xué)情境和內(nèi)容提出的能促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，并針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出具體且及時(shí)、有效的反饋的服務(wù)于教學(xué)目的的問(wèn)題。”

2.有效提問(wèn)的課堂價(jià)值

“學(xué)起于思，思源于疑。”有效的提問(wèn)能使人產(chǎn)生一種好奇、懷疑、困惑、求知的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，極大地啟迪學(xué)習(xí)者的思維。從某種意義上講，學(xué)會(huì)提問(wèn)才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正開始。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式注重知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，解決問(wèn)題的過(guò)程中與舊知發(fā)生認(rèn)知沖突，又引出新問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切熱情，課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維呈螺旋式上升狀態(tài)，從而形成積極有效的課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此缺乏了有效提問(wèn)的課堂不可能是高效的課堂！

二、目前高中化學(xué)課堂提問(wèn)的幾種常見誤區(qū)

誤區(qū)之一：提問(wèn)難度把握不當(dāng)。難度太低，缺少思考的價(jià)值，不能引起學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易造成學(xué)生聽課疲勞，昏昏欲睡；難度太大，則曲高和寡，答者寥寥，易形成冷場(chǎng)的尷尬局面，同時(shí)還會(huì)挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，失去了提問(wèn)的價(jià)值。

誤區(qū)之二：為了“提問(wèn)”而提問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)該注重問(wèn)題本身的科學(xué)性與價(jià)值。有效的提問(wèn)應(yīng)能促使學(xué)生積極思考、回答、樂(lè)于參與學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中有一類口頭禪式的提問(wèn)，比如，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”等等。這種現(xiàn)象在很多帶有“表演”性質(zhì)的公開課上較為常見，老師的問(wèn)題明明很淺顯，而“懂事”的學(xué)生則會(huì)顧及教師的面子，努力配合。課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上則浪費(fèi)了大量時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。這種提問(wèn)的意圖主要是老師想借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要的答案，順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)，其實(shí)并無(wú)實(shí)際價(jià)值，限制了學(xué)生的思考空間，屬于低效或者無(wú)效提問(wèn)。

誤區(qū)之三：提問(wèn)的內(nèi)容籠統(tǒng)，范圍寬泛。這樣的提問(wèn)缺乏一定的指向性，顯得大而空。學(xué)生難以把握問(wèn)題的重點(diǎn)，回答要么隔靴搔癢，要么不著邊際，這樣的提問(wèn)容易導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

誤區(qū)之四：對(duì)學(xué)生的回答不置可否或點(diǎn)評(píng)不當(dāng)。高效的課堂離不開師生、生生間的互動(dòng)，學(xué)生回答老師的提問(wèn)，同時(shí)老師也要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)與反饋。學(xué)生不管回答得怎么樣，至少是把自己的思維展示出來(lái)了。教師不置可否的反應(yīng)會(huì)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到鼓勵(lì)，也使存在問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的不足，久而久之，會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)步的勇氣，迷失前進(jìn)的方向。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施策略

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要途徑，也是課堂教學(xué)常用的基本方法。有效的課堂提問(wèn)能將學(xué)生引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使教學(xué)重、難點(diǎn)在潛移默化中得以滲透、解決。課堂提問(wèn)誤區(qū)的存在，使得課堂教學(xué)低效，我們應(yīng)針對(duì)這些誤區(qū)采取應(yīng)對(duì)措施，以求改變課堂現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提問(wèn)的難度須適宜，切合學(xué)生知識(shí)水平

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，課堂提問(wèn)難度宜停留在最近發(fā)展區(qū)附近，即不能太易或太難。

課堂教學(xué)前教師要充分研究教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題。課堂教學(xué)中教師還要善于敏銳地捕捉到學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)置懸疑；及時(shí)洞察到易形成學(xué)科思想、思維方法、價(jià)值觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)，即在學(xué)科核心素養(yǎng)著陸處設(shè)計(jì)思考點(diǎn)。在“溶液的酸堿性”新授課中，學(xué)生剛剛接觸了pH、水的離子積常數(shù)等新概念，難以理解強(qiáng)酸溶液中水電離出的氫離子濃度大小問(wèn)題。一開始提問(wèn)難度不宜過(guò)大，如，“0.01mol/L的鹽酸溶液中水電離出的氫離子濃度多大？”這個(gè)問(wèn)題難度較大，教師可將難度較大的該問(wèn)題分解成若干個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平的遞進(jìn)式問(wèn)題：①0.01mol/L鹽酸中的氫離子濃度等于多少？是什么物質(zhì)電離出來(lái)的？②在0.01mol/L鹽酸中氫氧根離子濃度等于多少？是什么物質(zhì)電離產(chǎn)生的？③水電離出的氫離子和氫氧根濃度之間存在什么關(guān)系？④在0.01mol/L鹽酸中水電離出的氫離子濃度等于多少？通過(guò)設(shè)計(jì)一些位于“最近發(fā)展區(qū)”難度適宜的問(wèn)題，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。

2.提問(wèn)須突出啟發(fā)性與層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

啟發(fā)性提問(wèn)是課堂教學(xué)常見而有效的提問(wèn)方法，具有啟發(fā)性的問(wèn)題猶如黑夜中明亮的燈塔，能引領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)海洋里的真諦。層次性的提問(wèn)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如，在講授“合成氨條件的選擇”時(shí)，教師直接提問(wèn)學(xué)生：“如何選擇合成氨的條件？”這樣的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性和層次性，難度較高，學(xué)生難以正面回答。教師可就這一問(wèn)題分層次設(shè)計(jì)以下幾個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件？這幾個(gè)層次分明的啟發(fā)性問(wèn)題由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也幫助學(xué)生再次梳理和鞏固了已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力。

3.提問(wèn)的指向要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提問(wèn)往往言簡(jiǎn)意賅，指向明確具體。學(xué)生聽完提問(wèn)后能迅速理解老師在問(wèn)什么，自己該回答什么。無(wú)效或低效的提問(wèn)則表現(xiàn)為教師表達(dá)模糊，指向空泛，學(xué)生無(wú)所適從，答非所問(wèn)。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真研究教材考綱、透徹分析學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞一個(gè)主題用清晰精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出一個(gè)個(gè)具體明確、指向清楚的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得柳暗花明、豁然開朗的成功愉悅感。如，課堂教學(xué)“鹽類水解的應(yīng)用”中可將“泡沫滅火器的滅火原理”這一主題拆成幾個(gè)指向具體的小問(wèn)題：

①硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液呈什么性？溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液呈什么性？溶液中又存在怎樣的平衡？

③兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這一連串指向具體的問(wèn)題暢通了師生間的對(duì)話，層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升了教學(xué)效率。

4.尊重每個(gè)學(xué)生的思考，有溫度地評(píng)價(jià)回應(yīng)

學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師不僅要仔細(xì)聆聽學(xué)生回答的結(jié)果，更應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)。在課堂上有的教師總是一廂情愿地希望學(xué)生能按“套路出牌”，完美精準(zhǔn)地回答出教師心中想要的答案。面對(duì)有思考深度和思維價(jià)值的提問(wèn)，其實(shí)大多數(shù)時(shí)候?qū)W生的回答是無(wú)法做到一擊而中的。在評(píng)價(jià)這樣的回答時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，有溫度地回應(yīng)，尊重每個(gè)學(xué)生的思考，哪怕學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉并表?yè)P(yáng)其中的積極因素，尤其對(duì)平時(shí)基礎(chǔ)薄弱、膽小不自信的學(xué)生更應(yīng)特別鼓勵(lì)。他們比一般的學(xué)生更在意教師的評(píng)價(jià)，更渴望教師的肯定與表?yè)P(yáng)，教師要借此幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，回歸學(xué)習(xí)常態(tài)。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)要積極正面，恰如其分，同時(shí)也要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許其他同學(xué)提出不同的看法和意見，形成一種和諧寬松、求真務(wù)實(shí)的課堂氛圍。

總之，有效提問(wèn)應(yīng)該是講究策略的，否則就會(huì)成為低效或者無(wú)效提問(wèn)。不同的課堂有其不同的特點(diǎn)，不同的教師有其不同的風(fēng)格，采用的提問(wèn)策略也會(huì)有所不同。我們要不斷地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)掘更多的提問(wèn)策略，并通過(guò)課堂上的有效提問(wèn)，多方位、多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林法.中學(xué)化學(xué)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2010（17）.

[2]梁田.“情境—問(wèn)題—活動(dòng)”教學(xué)模式下高中化學(xué)有效教學(xué)探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3]許振勇.建構(gòu)主義下高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2008（3）.

[4]劉麗珍，高天明.我國(guó)中小學(xué)課堂有效提問(wèn)研究述評(píng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（5）.