淺議高中美術貼合學生生活的教學可能性

陳麗萍

摘要：事實證明，無論任何一種美術創作形式，皆可以說是取材于生活，是對生活原型的深層提煉與加工，因此，在進行高中美術教育過程中，應當注意美術向生活的還原，即讓高中美術充分貼合學生生活，以此干預學生心理發展，拉近其同美術知識間的距離，使美術課堂效率提升。現以此種認知為前提，對如何把美術教學走向生活化的幾種策略加以簡要說明。

關鍵詞：高中美術；生活化；教學革新；心理干預

在高中階段的美術教學過程中，知識與能力的構建是學生成長過程中重要的發展目標，這些目標與學生對于美術作品的鑒賞水平、創新水平緊密聯系，而生活無疑在聯系中起到橋梁紐帶的作用。對于教師來講，需要以學生心理發展需要為關注點，將生活化應用的關聯作用進一步突顯出來，以此來補充課堂教學信息，對教學空間加以拓展，繼而奠定學生的能力基礎。

一、注意生活中的地方特色

既然談及美術與生活的貼合，即應當注意到生活實際包含廣闊的地方特色空間的。在新教育改革的時代背景下，高中美術教師需要努力對教學方式加以創新，把這些本土化的藝術資源同美術課程有機聯系起來，用于提升高中生對于地域美術文化的認可程度與熱愛程度，帶動高中生走向弘揚和發展民間民族文化。與此同時，教師亦應注意到，對地方特色資源的有效開發應用，能夠使得學生接受更為豐富的繪畫資源，這對學生發展空間的拓寬較有幫助，在此種心理干預作用下，高中階段學生對于美術知識的汲取可謂是海納百川。

鑒于現在很多學生遠離生活、遠離民間的實際情況，教師應當在課堂教學過程中，增加傳統文化、地域文化的引入力度，使學生在更多的接觸過程中，讓鄉土感情伴隨其成長。比如在接觸到與古代陶器、瓷器有關的美術教學內容時，學生所需要接受的知識較多，而且多數都比較專業，如果想在短短的45分鐘時間里使學生全面了解我們國家在陶器和瓷器方面所取得的巨大藝術成就，是極為困難的一件事。因此，美術教師可以分不同歷史階段，展現出相對應的重點美術作品進行教學，同時在展現時融入與美術鑒賞技巧有關的內容，幫助學生實現拓展式思維的訓練。如果時間允許，教師可以在課下帶領學生進入到和陶瓷工藝有關的企業進行實地參觀，使大家了解陶瓷在材料、形成環境方面的獨特之處。

二、注意生活中的案例融入

對于高中階段的美術教學來說，如果缺少案例的融入，顯然是說不過去的，事實證明，案例教學在美術課堂中的應用范圍非常廣泛，可以說是一種經典做法，其靈活性與開放性的優勢是其他方法難以取代的。

美術教師利用從生活中優選出來的案例幫助教學，實際上是給學生提供了一場視覺上的盛宴，將美術作品里面所包含的藝術之美盡最大可能展現出來。為了達到這樣的效果，美術教師需要給學生以更具探究可能的教學空間，促進學生在自身的努力下持續提升藝術修養特別是審美能力，形成利于美術學習的良好習慣。例如當接觸到我國古代商周時期的青銅器藝術過程中，教師即需要首先向學生說明和青銅器有關的基本知識，像青銅器在不同歷史時期的發展趨勢：商朝的作品專于神鬼崇拜，西周的作品推崇禮樂制度，而東周列國的作品則有了代表巨大社會變革的可能性。由于生活中接觸到的此一時期青銅器作品很少，因此教師可以利用多媒體技術融入的設計教學手段，將商周時期青銅器的代表作品呈現在學生面前，使學生以生活化原理為依托，近距離感受到各個歷史時期的青銅器作品及其背后的文化意蘊。

三、注意生活化的學科結合

不同學科的有機結合，更能代表生活化本身的宏闊性，為此高中美術教師需要認識到，若想讓學生在課堂教學過程中真正感受到美術這門藝術的價值，使之得以從發展的角度分析作品、理解作品、感受作品，就一定要注意學科間知識結合的必要性，從而使美術教學同音樂內容、語文內容等聯系起來，共同化歸到生活化的視域中去。比如將美術教學和音樂知識聯系起來，讓學生在繪畫過程中，欣賞到悠揚婉轉的節奏、抑揚頓挫的韻律，是十分可取的做法，既能夠起到陶冶情操的作用，還可以有效化解因為繪畫任務過重所導致的畏難心理。再比如在美術課堂上，呈現出一定量的語文學科知識，使學生從古詩詞意境的角度分析感受一幅幅優美的畫面，給學生提供以古詩詞為題目的繪畫任務，來增強學生的藝術感知力、思維分析力等。甚至與數學學科里面的軸對稱圖線、雙曲線圖形等結合進來，也并非沒有可能，反倒會讓美術課堂顯得煥然一新。

四、關注生活化的實踐拓展

教師積極組織美術實踐拓展相關活動，得以讓學生感受到美術走向生活的無盡樂趣，這將在學生思維方面產生積極的推動作用，可以說是極為有必要的。在組織相關的課外活動過程中，教師應當注意到學生在美術接受能力方面的程度，使之得以盡量全面投入其中，而較少依賴于教師的機械講解。比如在接觸到和我國古代園林美術有關的內容時，高中生在教材自學和教師的引入下，對于園林美術產生了一定程度的認知，明白我國古典園林作品的獨特之美，接下來，教師便可以在互聯網中搜尋一些古典園林美術作品的經典范例圖文資料，利用聲音、視頻的形式傳遞給學生，使之處在較為真實的情境之中，在這種情境下，教師安排進一步的生活化實踐拓展任務，如要求學生假設自己是一所藝術研究院的設計師，研究院接受了一份建設仿古園林展覽區的任務，請學生根據已經學過的知識內容，完成設計任務，給出簡圖。利用此種教學手段，高中生得以近距離感受到美術創作所帶來的無盡的樂趣，并意識到樂趣其實正是來源于生活的。

五、走向生活化的戶外寫生

出于全面激發高中階段學生在美術創作方面的熱情考慮，并致力于提高學生的創造能力，高中美術教師實際上是有必要和學生一起進入到戶外進行寫生的，應當說，基于課堂貼合生活的思維，戶外寫生可謂是高中美術教學過程中的一項長期被忽略的實踐操作渠道，其在給學生提供美術發展可能性特別是繪畫氛圍方面，具有先天的優勢。比如在講解到和現代雕塑有關的內容時，教學目標中包括了傳統雕塑衰落原因認知、現代雕塑發展基本脈絡認知的一些拓展任務，不管是從藝術觀念理解，表現手法探究，亦或者工藝材料熟悉等層面，均有必要使學生從課堂中走到生活中，尤其是實現寫生的過程突破。基于此種認知，教師可帶領學生進入到當地一些包含雕塑因素的廣場中去，再近距離體會現代雕塑的造型之美，完成相關的寫生任務。當再次回到課堂上，就此次活動展開進一步交流、討論、反思，往往會取得非常理想的效果，這種效果將會讓學生的生活化意識得到進一步激發。

將高中美術和學生生活相貼合，以此作為一種心理干預的重要手段，會帶動課堂走向理想的狀態，真正拉近教師和學生、學生和美術知識的距離，讓學生產生更強的學習熱情，因此也更容易深刻理解知識。也就是說，只有讓美術教育和生活實踐真正統一起來，才可以說是順應教學改革與時代發展的做法。

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編輯/王君梅endprint