高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化策略

丁蓮

摘要：高校新教師崗前培訓(xùn)是幫助新教師入職初期順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的常規(guī)途徑，對教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實意義。本文對當(dāng)前培訓(xùn)中日漸凸顯的諸多問題進行梳理，從培訓(xùn)目的、時間、內(nèi)容、形式、考核及校本培訓(xùn)等方面進行分析，并從端正思想認識、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、注重實用拓展、突破傳統(tǒng)模式、關(guān)注學(xué)員需求、發(fā)揮導(dǎo)向作用等方面著手，針對列舉的問題分別提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；新教師；崗前培訓(xùn)

一、當(dāng)前新教師崗前培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)目的趨于功利

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》第一條即明確指出崗前培訓(xùn)的目的是：為確保新補充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)。很顯然，以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)新的崗位，才是培訓(xùn)的根本目的。然而，從現(xiàn)實情況看，“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證，為了申請高校教師資格”這樣的做法越來越廣泛地被新教師認同，培訓(xùn)目的的功利化色彩日漸濃烈，新教師對培訓(xùn)目的的認識日漸扭曲。這種功利性的趨勢掩蔽了崗前培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)，使培訓(xùn)日益偏離方向，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差，不能對新教師的專業(yè)成長起到應(yīng)有的助推作用。

（二）培訓(xùn)時間集中固定

目前高校崗前培訓(xùn)一般安排在新學(xué)年的第一學(xué)期，大多利用周末時間進行集中培訓(xùn)，通識培訓(xùn)部分110學(xué)時以上。由于各高校每年的進人計劃縮減，許多新教師剛進校就承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時缺勤現(xiàn)象時有發(fā)生，直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。另一方面，關(guān)于教學(xué)理論、教學(xué)技能和方法等專業(yè)性、實踐性強的內(nèi)容，需要較長時間的實踐積累和融會貫通，短期集中培訓(xùn)無法達到理想效果。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容固化單一

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》中明確規(guī)定：崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德等四個方面。全國統(tǒng)一的規(guī)定使培訓(xùn)組織者有據(jù)可依，確保了必學(xué)內(nèi)容的落實，但也容易形成誤解：培訓(xùn)內(nèi)容有這四門即可，不必拓展。以通識培訓(xùn)替代全部培訓(xùn)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容固化單一。在實際組織培訓(xùn)過程中，因理論知識量大、時間有限、人數(shù)偏多等因素，集中培訓(xùn)一般只安排通識課的四門規(guī)定課程，授課教師也只能圍繞書本理論對重點進行講解，無法聯(lián)系實際進行延伸和拓展，因此集中講授內(nèi)容明顯缺乏實踐性。加之崗前培訓(xùn)的另一重要組成部分——校本培訓(xùn)未能得到應(yīng)有的重視，造成了崗位培訓(xùn)內(nèi)容體系嚴重缺乏實踐性、技能性、校本化，對新教師崗位適應(yīng)和專業(yè)成長幫助有限。

（四）培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校新教師的學(xué)歷層次越來越高，碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓(xùn)的主體。筆者通過與部分高校新教師進行交流訪談，了解到他們具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，思維敏捷，理解力強，善于接受新知識、新觀念，具有較好的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對實際應(yīng)用指向性更強的培訓(xùn)，即如何將所學(xué)知識運用于實踐教學(xué)，怎樣更好地完成教育教學(xué)工作。目前通行的以教材為中心，以集中講授為主要形式的培訓(xùn)方式，缺少與實際的聯(lián)系，不能滿足學(xué)員的實際需求。教學(xué)活動本應(yīng)是師生互動的一種雙邊活動，但在現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)中，教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學(xué)員，以期學(xué)員能夠“遵照執(zhí)行”，與學(xué)員缺少互動交流，不能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，教學(xué)效果差強人意。

（五）考核評價流于形式

多年來，高校新教師崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容只對四門規(guī)定課程的理論知識進行考核，學(xué)習(xí)作業(yè)一般以培訓(xùn)出勤情況作為參照，而基本沒有涉及教學(xué)實踐。出于可操作性的考慮，幾乎都是采取閉卷考試，題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問答等形式。由于考試以課本內(nèi)容為主，且與實際教育教學(xué)工作結(jié)合度不大，學(xué)員只須在考前對重點內(nèi)容進行突擊記憶，就基本能夠應(yīng)付考試，輕松取得合格證。這樣的考核評價既不能對教與學(xué)的狀況進行有效評估，也不能對培訓(xùn)組織工作和參培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長起正確引導(dǎo)作用。另一方面還導(dǎo)致了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理，認為無須認真聽講，無須深入理解，只要想辦法記住重點，保證考試合格即可，甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象，背離了培訓(xùn)的初衷。

（六）校本培訓(xùn)嚴重缺失

當(dāng)前的崗前培訓(xùn)往往著眼于省級高校師培中心統(tǒng)一安排的通識培訓(xùn)，由各集中培訓(xùn)點或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)模塊缺少科學(xué)的培訓(xùn)方案和周密的組織管理，一般停留在校領(lǐng)導(dǎo)與新教師見面，介紹學(xué)校情況，相關(guān)職能部門介紹有關(guān)政策及時進行，比較程式化，側(cè)重于學(xué)校管理，忽視了新教師自身發(fā)展需求。對教師樹立職業(yè)理想，迅速適應(yīng)高校教師角色，進一步提高教學(xué)技能，在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大，缺乏實效性。

二、新教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化策略

（一）端正思想認識，摒除培訓(xùn)目的功利化

應(yīng)引導(dǎo)新教師端正思想認識，明確作為一名合格高校教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和能力素質(zhì)，使其認識自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證”這樣的功利思想，樹立終身教育的理念，努力使自己成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，讓崗前培訓(xùn)成為自己的主動需求，才能在崗前培訓(xùn)中有所學(xué)、有所感、有所得，才能使崗前培訓(xùn)回歸其應(yīng)有的教育性目標(biāo)，促進新教師角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強學(xué)習(xí)時空靈活性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教育和學(xué)習(xí)方式，使得崗前培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化成為可能。培訓(xùn)組織部門可以建立培訓(xùn)專題網(wǎng)站，利用QQ、微信等社交平臺，開設(shè)“學(xué)習(xí)資源”“小組研修空間”等欄目，提供在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)研修任務(wù)，組織線上線下研討、實踐、互動，開展教學(xué)研討、微課競賽等學(xué)習(xí)活動。不僅增強了培訓(xùn)時空的靈活性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)員之間、師生之間的互動交流，更容易被年輕教師接受。

（三）注重實用拓展，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性

一是增加實踐性知識的講授。培訓(xùn)組織部門可通過事先調(diào)研，了解學(xué)員需求，在規(guī)定的四門理論課程基礎(chǔ)上對培訓(xùn)內(nèi)容進行拓展?？山Y(jié)合實際增加校史校情教育、角色轉(zhuǎn)換與自我調(diào)適輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課堂管理、師德教育專題等內(nèi)容。旨在增強培訓(xùn)的實用性和針對性，為新教師更快更好地適應(yīng)新崗位提供更為全面的理論支持。endprint

二是增加教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。目前新教師大多為碩士研究生以上學(xué)歷，但有相當(dāng)一部分教師沒有接受過師范專業(yè)教育，相對科研能力，他們的教學(xué)能力亟須提高。因此，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)增設(shè)課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、課件制作、微課教學(xué)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)員更多親身體驗實踐的機會，通過教師有的放矢的指導(dǎo)，可有效彌補新教師在教學(xué)技能上的不足。

（四）突破傳統(tǒng)模式，力求培訓(xùn)形式多樣性

教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識性內(nèi)容可采用集中授課的形式，但授課中應(yīng)多采取情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過例舉具有代表性的生動案例，把學(xué)員拉近到現(xiàn)場，使其深刻體驗教學(xué)現(xiàn)場的鮮活與復(fù)雜。讓學(xué)員從具體問題的處理方法中得到啟發(fā)，拓寬自己在教育教學(xué)中處理問題的思路，促進教學(xué)能力提高。新教師對實際課堂教學(xué)缺少切身感受，因此，在教學(xué)技能、課件制作、微課教學(xué)等實踐性內(nèi)容的教學(xué)過程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學(xué)、專家點評、自我反思等形式，通過體驗、交流、互動，產(chǎn)生思想碰撞，在現(xiàn)實可感的環(huán)境中實踐所學(xué)理論，提高教學(xué)技能。

（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，提高考核體系科學(xué)性

考核是對培訓(xùn)效果的一種檢驗，培訓(xùn)組織者通過對考核結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題，并在今后加以調(diào)整改進，提高培訓(xùn)效能；新教師對考核情況反思，可以查找自身差距，明確努力目標(biāo)和方向。改進崗前培訓(xùn)現(xiàn)行考核評價體系，增強其科學(xué)性，可從考核內(nèi)容和考核形式兩方面著手。

從考核內(nèi)容看，應(yīng)將教學(xué)實踐能力納入考核體系，作為其重要組成部分。構(gòu)建既能考查新教師對教育教學(xué)理論知識掌握的程度，又能考查他們對先進教學(xué)理念、教學(xué)技能等實踐能力提升狀況的考核機制。

考核形式可根據(jù)考核內(nèi)容的特點靈活運用。“通識”部分由于涉及到教師資格證書必修內(nèi)容，以理論為主，結(jié)合平時學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，可采取閉卷考試的形式。“校本”部分以實踐性技能性為主，可由學(xué)校成立專門的考核評價小組，采用公開課展示、課件評比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，對新教師崗前培訓(xùn)的實踐性模塊進行合理評價。“通識”“校本”兩方面結(jié)合，理論實踐各有側(cè)重，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，著力構(gòu)建一種科學(xué)合理，對崗前培訓(xùn)工作和新教師成長具有積極引導(dǎo)、促進推動作用的考核體系。

（六）關(guān)注學(xué)員需求，重視校本培訓(xùn)實效性

崗前培訓(xùn)的根本目的是促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，參培新教師理應(yīng)成為培訓(xùn)的主體。高校新教師一般對自身知識水平和教學(xué)能力有客觀的認識，有較強的學(xué)習(xí)能力，對自己需要的培訓(xùn)有清晰的認識。因此在培訓(xùn)中，特別是校本培訓(xùn)部分，培訓(xùn)組織部門應(yīng)充分了解教師需求，尊重教師特點，以促進新教師專業(yè)成長為出發(fā)點做好培訓(xùn)工作。

教育教學(xué)能力的提高必須在實踐中進行，為彌補集中培訓(xùn)以理論為主的缺陷，在校本培訓(xùn)中，高校可選聘經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的優(yōu)秀骨干教師與新教師結(jié)對，實行“導(dǎo)師制”，對其教育教學(xué)實踐提供全面而有針對性的指導(dǎo)。一是可以通過實踐加深教育教學(xué)理論知識的理解；二是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教育教學(xué)能力；三是在實際教育教學(xué)實踐中加快適應(yīng)過程，加強與同事溝通交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在校本培訓(xùn)中幫助新教師在新的組織環(huán)境中盡快建立歸屬感，有利于他們在履行崗位職責(zé)中挖掘自身潛力，發(fā)揮主觀能動性。例如，在校史校情介紹時有意識地向其介紹學(xué)校發(fā)展過程中里程碑式的人物和事件，借以激發(fā)新教師對所服務(wù)高校的向往，并且進一步增強對教育事業(yè)的熱愛，進而促進其職業(yè)理想的形成。

編輯/王君梅endprint