搭建和諧平臺 體驗快樂教學

張玉成

課堂教學，是學生和老師的共同勞動。這種勞動的成功與否，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間和諧的合作關系。在教學過程中，教師與學生，課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同營造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新精神和批判意識的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學環境來完成。那么，如何創設和諧的教學環境，讓學生在盡情享受學習快樂的過程中自主、積極地學習和成長呢？通過在教學中的嘗試和探索，我認為可以從以下幾方面去做：

一、營造高潮，激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”而我們無疑也有這樣的體會：做自己感興趣的事，總是越做越興奮！因此教學中以學生的興趣為著眼點、突破口組織教學，教學過程也一定是令人快樂的。[1]

1.巧妙提問，巧設懸念

懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，它是興趣不斷向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最為強烈，假如我們解答了我們所面臨的問題，全部緊張感就消失了，因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感興趣了。”可見懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發探究知識的欲望。如學習《誠實的孩子》一文時，國王給每個孩子一粒種子讓他們回去種，誰種出的花最美麗誰將來就能繼承王位。我故設懸念：“孩子們拿回家后會怎樣做？會出現哪能幾種情況？他們會怎樣處理呢？”問題一提出，學生便興奮不已，各抒己見，滔滔不絕，形成了一個氣氛活躍的高潮，為后面突現主人公的誠實做好了鋪墊。[2]

2.扮演角色，參與表演

讓學生參與到教學活動中來，可以讓其產生主人翁感，由教師的單純講授變成了師生的配合表演，更能增加教學趣味性。如寓言《守株待兔》課文很短，為了讓學生更深刻地理解寓意，教師便與學生同臺演出。老師靠在黑板下，扮成守株待兔者，讓學生上來“勸”老師。有的說：“老師，你等不到兔子啦，再等下去會餓死的！”有的說：“上次您運氣好，白撿了一只兔子，您不可能天天碰上好運氣，還是死了這條心吧！”學生越勸越高興，就越深刻地理解寓意，所形成的教學高潮也越熱烈。

二、開展活動，增加課堂生趣

課堂教學要求培養學生的主體意識，發揮學生主動學習的精神，凡應由學生獨立完成的，要留給學生充裕的思考時間與空間，盡量讓學生獨立表述，多角度進行創造性思維活動，以便讓學生充分認識到自己是學習的主人，從而積極主動地學習、獨立思考、大膽實踐，充分發揮自己的學習精神。進行獨立學習活動的形式應該多樣化、生動有趣，如獨立思考、對話、討論、練習、表演、游戲、實驗等。在教學實踐中，我設計了一些游戲和競賽，如：找朋友、奪紅旗等游戲，學生的興趣濃，情緒高，思維活，反應快，這樣學起來就能達到事半功倍的效果。

在教學《山谷中的謎底》一課時，我在學生初步理解課文內容，能正確流利朗讀的基礎上，我讓學生通過做實驗的方法，看到由于特殊的風向，導致東坡雪大，西坡雪小；其它樹木因為樹枝缺乏彈性，在東坡被淘汰。從而體會到“忍辱負重，能伸能屈”的可貴精神。

三、自主探究，實施愉快學習

《語文課程標準》強調把兒童當成知識的探索者，教師應努力喚醒學生學習語文的興趣，積極創設一個充滿生命活力的課堂教學環境，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣，讓學生在自主探索的學習中個性得到生動活潑的發展。

如教學《夜晚的實驗》一課時，我改變了傳統教學中老師講學生聽的被動學習局面。課前布置學生做好預習，課中讓學生自讀課文，跟著科學家的思路去發現問題、探究問題，學生的學習始終處于一種興奮的狀態之中，在愉悅的環境中學到了知識，發展了個性。

四、發揚民主，喚起成功欲望

羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的氣氛。”心理學研究也表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習，從而迸發出創新的火花。強硬苛刻的紀律管制，只能讓學生變得惟命是從，縮手縮腳；那種“手背后邊、坐端”的訓斥，繃緊了學生的神經。學生是學習的主人，課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都獲得學習的成功體驗，讓不同層次的學生獲得不同程度的成功。因此，教師應該具備良好的教育素質，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，有靈活的教學方法。

如我在作文教學中，首先提出寫作要求，然后讓學生選擇素材組織習作，反復修改以后，在小組內展示。小組推薦出具有代表性的文章在全班交流，同學們各抒己見，暢所欲言，進行點評，并提出修改意見。這樣，不但訓練了學生的寫作能力，而且提高了閱讀能力，起到了事半功倍的效果。[3]

作為語文教師，我們在教學中既不能因為快樂教學遭到質疑就放棄對快樂教學的實踐和研究，也不能牽強附會非得課課都要采用快樂教學的方法，要以科學務實的態度認真分析語文教材中的快樂因素，研究小學語文快樂教學策略，努力追求快樂教學思想和方法的有效落實、高效落實，讓學生在語文學習中快樂地成長.

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的日子里，我將以更大的熱情投入到語文課改實踐中，與時俱進、積極探究，做到常給學生鼓勵和支持，及時對學生進行科學評價，讓學生感受到成功的喜悅。讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，增強了學習的自信心，提高學習興趣，從而為學生的學習創設了一個良好的心理環境，一個和諧的共處氛圍，一個快樂的知識家園。

參考文獻

[1]論在語文教學過程中如何創設和諧的教學環境 [期刊論文]《速讀（中旬）》，2015年 王艷

[2]淺談小學語文快樂教學的嘗試 [期刊論文]《科學導報》，2016年 顧變

[3]搭建平臺，助學成長 [期刊論文]《新課程·上旬》，2016年 田梽鑫endprint