承載心靈之美，讓工作綻放藝術之花

孫守蘭

摘 要：小學階段的班主任工作繁瑣、復雜，班主任往往充當著多種角色。作為班級工作的領導者、組織者和管理者，如何使小學階段的學生在健康和諧的環境下學習與成長是每個班主任義不容辭的責任。

關鍵詞：小學 班主任

一、關注學生差異，注重各階段學生的培養

1.尊重學生

班主任首先要了解學生的差異并尊重學生的差異；其次要因材施教，揚長避短，培養學生積極的性格，消除社會偏見，確保學生的思想能夠朝著健康和諧的方向發展。關注學生的個性，尊重學生的個體差異。每個學生都是一個獨立而又鮮活的個體，班主任要區別對待，針對有怪異言行的學生班主任要及時了解與溝通。于是一些孩子調皮、怪異的現象都變成了可以理解的行為。小學低年級階段的孩子還不能對自己的行為有很好的辨別能力，這時班主任對學生進行引導，并對其進行耐心疏導，哪些行為可取，哪些行為不可取。同時抓住學生的閃光點，實事求是的表揚潛移默化的影響到其他孩子，讓其發揮更大的作用。教育的基礎，最重要的不是聰明、也不是努力，而是學生要知道學習是自己的責任，不可推卸。培養學生的道德感、責任心以及承受挫折和壓力的能力我覺得更是小學階段班主任的首要任務之一。[1]

2.培養學生的紀律性

從教以來，一直深信課堂教學中如果沒有良好的課堂紀律就很難完成教學任務，更別提如何提高教學質量。孩子能遵守紀律是每個教師都很頭疼的事。作為班主任與科任教師，我們每時每刻都在探討與交流這個問題。在低年級的教學中，榜樣示范法確實是個不錯的選擇。用好的行為，激勵一些紀律性較差的孩子。讓學生自己找出認為班里面最出色的的孩子，說一說這些孩子上課是怎樣聽課，如何遵守課堂紀律的。鼓勵學生向自己認為的榜樣學習。把榜樣當成另一個優秀的自己，使自己通過不斷的努力，達到理想的目標。通過學生不斷的自我評價時時檢查自己，對自己的紀律情況進行反饋，不斷的進行自我言行的調整，就一定能達到自己我的監督和自我約束的效果。針對不同的孩子制定不同的階段目標。班主任對學生的紀律性進行長期、反復的訓練是形成良好習慣的基本方法。

3.做好“后進生”的轉化工作

根據“皮格馬利翁效應”我們得知學生的發展與教師對其關注程度成正比關系，教師對學生持積極態度，學生就會向著老師所期望的方向發展。對于一個班集體的學生而言，后進生再所難免。用寬容的心態去關心愛護后進生，尊重他們的人格，不隨意挖苦諷刺后進生。培養激發后進生的學習興趣，鼓勵全班同學為他們加油打氣，不歧視后進生。讓孩子深知，只要努力學習每個人都是優秀的。并增強后進生的是非觀念。根據個別差異進行因材施教，讓學困生的發展能保持在屬于自己的“最近發展區”。讓孩子明白世界上根本沒有那么多的上天成全、無需努力就能成功的美事。大多數的事情，都需要我們努力拼搏才能有所收獲。

二、班主任工作要講究藝術性

1.提高自身職業素養

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。向師性”是小學階段的孩子最容易出現的一種現象，模仿老師的語言、形象是小學階段的孩子最擅長的一件事。因此班主任的形象尤其重要，文雅風趣的談吐，良好的性格，用自己的良好道德熏陶和感染學生，使學生的人格變得高尚學會做人做事的道理。班主任把教師這一職業當成自己的一份事業去拼搏，不斷充實自己。作為班主任老師要熱愛自己的學生，用一顆慈愛之心溫暖和照亮學生。團結自己的伙伴，為人師表。第多斯惠說過：“一個好教師教人發現真理，一個壞教師教人真理”，作為班主任的我時刻用這句話警戒自己，我們的周圍不缺少美，唯獨缺少的是發現美的眼睛。能讓孩子自己發現的問題并能解決的問題，才能真正有所收獲，用別人的道理遠不如自己去發現真理。

2.班主任批評與表揚的藝術

表揚的目的不單是因為好而表揚，更多的是通過表揚為班集體樹立一個良好的學習榜樣。批評的目的不是諷刺與挖苦學生，而是讓學生明白錯的原因，承擔錯所帶來的后果。在批評學生時少用不要怎么樣、不應該怎么樣，換個詞語表達結果大不相同。把“不要……”換成“如果你能……”；把“不應該……”換成“如果你可以……”相信會是另一種意想不到的效果。在班主任在批評與表揚中堅持表揚為主，批評為輔。多表揚，少批評，先表揚，后批評。要做到適人，表揚和批評要因人而異。適時，批評和表揚要把握好時機，有時要及時進行，有時可以延時進行。適度，無論是表揚和批評都要實事求是，分寸適中。適量，表揚和批評要控制好次數和頻率，不要隨意表揚和動不動就批評。

3.班主任處理偶發事件的藝術

在學校這樣的一個大環境中，能否恰當適時的處理偶發事件，不使其帶來嚴重的影響。在班主任處理偶發事件時一定要做到“兩冷”，冷靜、冷處理。“兩清”，一是弄清事實的真相；二是弄清當事人的基本情況。一次，班里的孩子突然跑到辦公室找到我說，老師，音樂老師讓我叫你快去看看吧！班的一個孩子發瘋了，怎么拉都拉不開。立馬跑到教室看見班里的一個孩子對他的同桌拳打腳踢。被打的孩子抱著頭，其他孩子一臉著急的喊著，別打了，別打了。看到我的到來，其他孩子蜂擁而至來告狀，班長示意其他孩子坐好，我們費了好大的勁才把另個孩子扯開。牽著兩個孩子的手來到辦公室，為被打的孩子擦拭眼淚，看到我的舉動打人的孩子眼睛瞪得老大對我吼，是他先打我的！我沒有說話，對他微微一笑，你說吧，怎么回事，聽著他的娓娓道來，才知道原來是音樂課上他在畫畫，同桌拍了他一下，結果他就不依不饒了！可想而知，在整個事件中，如果當我看到眼前的一幕對打人的孩子嘶吼一頓，相信這個孩子以后對我的管理絕對不會信服，因為他會覺得我沒有錯，老師為什么會批評我。將近一節課的疏導，最后的結果是兩人都意識到這次事件中自己的不對之處。出乎意料的是放學的時候打人的孩子居然主動向同桌的家長說明整件事。最后，做好“兩教育”，利用偶發事件教育當事人；二是教育全班學生。

結語

總之，班主任工作千頭萬緒但也有章可循，班主任工作的結果決定著一個班集體的發展方向。因此，班主任在工作中要富有愛心、耐心、責任心和細心。真正做到為人師表，教書育人，自尊自律，做孩子健康成長的指導者和引路人。

參考文獻

[1] 鞠林. 小學班主任教學管理藝術[J]. 科技創新導報， 2007（5）：173.endprint