教學過程中如何促使師生的情感協調

甘淑琴

摘 要：情感是一種復雜的心理現象。教學過程中的情感現象是通過教師和學生雙方表現出來的。如何使教師和學生之間的情感統一、協調，是激發學生學習動機、提高教學效果不可忽視的因素。本文就此進行簡單分析，以供大家參考。

關鍵詞：情感 教學

師生情感協調直接關系到教學效果的好壞，也影響教學目標能否有效的實現。那么，在教學過程中，如何來實現師生間的情感協調呢？

一、建立良好的人際關系

師生的人際關系是整個學校教學過程中全部人際關系的最主要的、最基本的部分。人際關系的基礎就是人們彼此之間的情感活動。社會心理學把這種人際關系的情感活動劃分為兩種類型。其一是聯合的情感，表現為人們互相接近或互相吸引的情感。其二是分離的情感，表現為人們互相排斥和反對的情感。良好的人際關系必須以人與人之間的聯合情感作鋪墊，而良好的人際關系一旦建立起來又能促進人們彼此之間情感的進一步融洽、和諧。[1]

教師是學生情感的促進者，又是建立良好師生人際關系的主導者。因此，教師應著重從以下兩個方面來改善師生間的人際關系：

1.縮短師生之間的心理距離。在許多情況下，師生是兩代人，年齡上的差距客觀上造成了他們之間的某些代際差異。一般說來，年輕人（包括學生）富有冒險精神，對未來充滿著幻想，情感變化快，易沖突。而成年人（包括教師）則較穩重，善于回憶過去賦予他們的經驗、智慧和謀略，意志堅強，情感穩定，遇事冷靜，師生雙方都應采取寬容、理解、尊重的態度，以解除心理隔膜。尤其是教師，應站在學生的位置上，設身處地去體驗、理解學生的各種感受。美國人本主義心理學杰出代表羅杰斯指出：“一旦真誠，對個人的尊重，理解學生的內心世界等態度出現時，激動人心的事情就發生了。能得到的報償不僅僅在象分數和閱讀成績一類事情方面，而且也在較難捉摸的品質上，諸如更強的自信心，與日俱增的創造性，對他人更好的喜愛。”這位以人際關系說為其理論核心的心理學家把教師對學生的真誠、尊重、理解看作是建立和諧的、充滿人情味的新型人際關系的三條基本途徑。

2.相信、熱愛學生。如果說縮短師生間的心理距離是和諧人際關系形成的前提，那么相信、熱愛學生則是和諧師生關系的基礎；如果說縮短師生間的心理距離是建立民主、平等的師生關系的基本手段。“親其師則信其道”。教師對學生的熱愛是通向學生信任教師的橋梁。教師只有熱愛學生，學生才會相信教師。熱愛教師，向教師敞開心扉，各種教育才能生效。與此同時，教師的愛護能變成推動學生不斷進步的動力。正如高爾基所說的，“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”代表蘇聯當代教育學理論改革方向的合作教育其宗旨也就在于改變傳統的那種教師在課堂上的冷若冰霜的專制做法，要求建立民主、和諧、充滿愛心的師生合作關系。教師對學生的愛是教師的事業心和責任感的充分體現。因此，這種愛應是面向全體學生的，決不能是任何意義上的偏愛，更不能是溺愛。

二、保持師生在教學目標上的一致性

協調在某種意義上說也是協作。“協作的情況是為了達到目標而相互合作的事態。”在教學過程中，教師是為了一定的教學目標而教，學生是為一定的教學目標而學。師生之間的情感協調實質上也就是教師和學生為達到特定的教學目標而進行的情感上的合作。這種情感上的合作成功與否在很大程度上取決于師生間目標能否取得一致。另一方面，教學目標的一致性為師生間的情感協調創造了極為有利的條件。在教學中，教師為學生取得優異成績興奮不已，學生為教師教學上的碩果累累歡欣鼓舞。師生間的這種配合默契的情感體驗是建立在為國家早出人才，快出人才、出好人才的統一目標基礎之上的。它符合師生的共同意愿。

目標和動機密不可分，它們之間相互影響、相互作用。在教學目標一致的情況下，師生之間就會產生共同的向往和動機，從而在實現教學目標的過程中，師生間能獲得近乎約定俗成的需要滿足的情感體驗，為使學生的學習活動始終與教師確定的教學目標保持一致，教師在制定教學目標時應注意如下兩點。1.目標要適度，即教師確定的教學目標不能過高或過低。過高學生能力達不到，降低了期望度；太低，激發不了學生的興趣。根據美國著名心理學家弗洛姆的期望理論，目標對人的動機激勵力量取決于目標的效價（即一個人根據過去的經驗主觀上判斷自己能夠達到的某種目標的可能性大小）的乘積。弗洛姆認為，一個人對他所追求的目標的價值看得越大，估計能實現的可能性越高，那么被激發的動機越強烈，激勵的水平也就越高；相反，如果人的期望值很低或目標價值很小，就會降低對人的激勵。由此可見，教師制定的教學目標要切合學生實際，符合學生的能力，以增強目標的凝聚力，最大限度地激發學生的學習動機，調動學生的積極性；2.保持目標的清晰度。也就是教學目標要明確、具體、易于為學生理解、接受。每門課、每一章，甚至每堂課的教學目標教師須向學生講清楚，講透徹。這樣，教師目的明確，學生也心中有數，學生才能在教師的指導下自覺地朝著既定的目標奮斗。

三、合理地設置教學情境

以創設情境為主題的情境教學是目前中小學教師普通感興趣的問題。所謂情境教學是教師在教學過程中有目的地引入創設有一定情緒色彩的以形象為為主體的生動具體的情景，以引發學生的態度體驗，豐富學生的情感，啟發學生思維。在情境教學中，境是一種手段，情是結果。總之創設情境的目的就是在于以境激情、以境觸情。因此激發學生的情感是情境教學的核心。

教師是教學情境的創設者和組織者，同時又是情境的重要組成部分和積極參與者。情境教學遠遠不局限在激發學生的情感，它拓展教學的空間，延伸到師生的情感參與與激發。在情境教學中，教師首先要以飽滿的熱情、積極的態度投入到情境中去，以自己的感情與情境融為一體。用教育家第斯多惠的話說，就是教師要“精力充沛地教學！”

參考文獻

[1] 賀時魁.試論教學過程中的師生情感協調[J].教育學術月刊， 1992（2）：17-20.endprint