高職醫學院校青年教師教學基本功初探

摘 要：醫學院校專業教師都沒有經過教學基本功技能培訓，加之高職醫學院校教學任務重，學生學習及理解能力有限，更需要青年教師具備扎實的教學基本功，以適應當前教學形勢地變化。本文就高職醫學院校青年教師的教學基本功教學進行探討，以期進一步提高高職醫學院校整體教學質量和青年教師綜合教學水平。

關鍵詞：醫學專科院校 青年教師 教學基本功

教學基本功是教學能力的核心部分，青年教師是高校發展的主體力量。隨著科學技術的發展，現代教學技術與手段在教學過程中已普遍應用，為青年教師提供了教學便利[1]。醫學院校專業教師都沒有經過教學基本功技能培訓，教學技能欠缺，對教學規律認知不足。 因此，在新形勢下提升青年教師教學基本功是當前高校的迫切任務[2]。筆者認為，提高青年教師基本功主要體現兩個方面：功夫在課外，表現在課堂。

一、功夫在課外

臺上三分鐘，臺下十年功。教學基本功的打造離不開長期的教學實踐，基本功的修煉更是離不開教師在課外不斷地“充電”與鉆研。

1.認真備課，有的放矢

“凡事預則立，不預則廢”，教學亦然。備課，大體包括備教材、備教法和備學生這三方面內容。

（1）備教材

要認真研究教材大綱、教材內容，醫學專科院校學制短課程多，每門課程的學時都要壓縮，因此在有限的課堂時間里把教材上的東西都詳細地講根本可能。需要教師課下把教材內容“吃透”，哪些需要泛講、哪些需要精講；哪些課堂上，哪些留給學生課下自學，等等，都要做到心里有數。否則就難以很好地駕馭課堂。

（2）備教法

著名教育家葉圣陶先生關于“教是為了不需要教”、“培養學生自學能力” 的主張，與我國傳統 “授人以魚，一餐了之；教人以漁，終身享之”的教育理念一脈相承。醫學教育的教學方法很多，有講授、復習、導入、提問、案例、討論、總結、預習指導、角色扮演等等，根據課程需要選用合適的教法。教無定法，教師上課過程中需要采用哪些教法，課前一定要胸有成竹。

（3）備學生

要注重學生的發展點、關注點和生成點。課堂教學真正的目的是促進學生發展。我們在教會學生知識和學習能力的同時，還要注重醫德醫風的培養，在插入病例的過程中引入人文關懷，讓他們在潛移默化中受到熏陶。其次備學生的關注點，避免自己主觀臆斷，忽視學生的感受。還要備學生的生成點，課堂是活的，永遠是呈動態的，會生成許多新問題、新情況。這就要求青年教師備課時把學生在課堂上可能生成的點點滴滴盡量都考慮進去，保證有條不紊地組織教學。備學生，是一堂永遠備不完的課。

2.留心觀摩，潛心琢磨

教師要經常進行觀摩教學，觀摩他人授課，不要放過課堂細節。執教者的一言一語、一蹙一舒，動靜張弛、起承轉合，都值得細細品味，是否有其獨到或可以改進之處。同時，結合自身條件，思考個人如何取長補短，或者怎樣汲取教訓。只有不斷地學習總結，才能不斷提高。對于青年教師尤為重要。

3.不斷反思，積淀智慧

上好一節課，除了認真閱讀教材，查找資料，書寫教案，做好課件外，更需要平時更長時間的地積累相關知識和病案資料。只有這樣，才能在課堂上旁征博引，激發學生學習興趣。所以，青年教師在自覺的“實踐——反思”過程中，那些隱性的知識經驗積累會不斷積淀成為個人教學基本功新的內核，教師的教學智慧也會因此進一步得到豐富和提升。

二、表現在課堂

課堂是教師用武之地，教師的教學基本功就是在課堂上展現出來的。從現場展示的視角考察，教師的教學基本功包括教學信息的呈示和教學過程的組織兩大類。

1.呈示教學信息

教師在課堂上所要呈示的信息主要是教學內容，其中最多的是新知識呈現和新技能演示，它主要通過言語、圖文、聲像和動作等四種形式來呈示。

言語。口頭語言是教學信息呈示的最重要載體，具體方式包括講解、提問、對話等。言語呈示的“外顯”要求，最基本的是吐字清楚、準確達意，并注意語言生動，能吸引學生。

圖文。即用板書板畫呈示。在現代信息技術廣泛使用下，可采取幻燈與手繪相結合，以提高課堂教學效果。

聲像。指運用各種教學媒體呈示教學內容。多媒體課件制作已成為青年教師必備的教學基本功，其更方便插入聲像資料豐富課堂內容，增加學生學習興趣。

動作。既指教師示教操作示范，還包含教師用體態語言呈示，包括身體的姿勢、動作及表情。在口頭語言辭難以達意或意猶未盡時，體態語言常常能恰到好處地呈示教學信息，甚至傳遞教師的思想感情。

2.組織教學過程

教學過程組織的根本目的是為了讓學生學會求知、學會做人，它主要貫串于下列四個方面。

教學情境設計。主要指預設或即時生成以激發學生認知沖突為主的問題情境，也包括引導學生體驗的學習情境，還包括以激勵學習為主的對學生的積極期望。好的情境創設能及時有效地激起學生迫切要求學習的欲望與熱情，使教學信息的呈示處于最佳狀態。

課堂觀察。課堂觀察是教師對教學進程的主動知覺，是對學生學習行為的及時把握。留心觀察才能避免課堂教學自說自話、“對牛彈琴”，而課中或課后的即時反思更需要憑借課堂觀察所獲取的信息。

人際互動調控。是教師對課堂上師生之間、學生之間交互作用地調節與控制，是教學正常進行的保障手段。重要的是圍繞教學目標組織多種形式的對話、提問、討論、合作等，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

課堂應變。是教師對課堂意外事件的積極應對，它包含教學機智和教育藝術。教師課堂上需要面對的有課前無法預設的不測情況，以及學生的課堂違紀行為，同時還需要控制自我情緒，以欣賞的心態看待專科學生。

總之，教師的授課不是自我陶醉的表演，學生也不是助演，學生是課堂的主體。特別是在新形勢下，醫學高職院校應采取各種方法快速提升青年教師的教學基本功，提高青年教師整體素養，以適應當前醫學高職院校的現狀。青年教師也應該不斷地充實自己、豐富自己，提高自身綜合教學能力，真正做學生的“引路人”。

參考文獻

[1]張明君，梅彥平，崔吉利，等.提高高校青年教師的教學基本功.電氣電子教學學報，2010，32（4）：16-17

[2]王曉寧，謝佐福，施紅，等.“精”：中醫藥院校提升青年教師教學基本功的思路.中國高等醫學教育， 2017（4）：14-15

作者簡介

張銀萍（1965—），女，河南漯河人，醫學碩士，教授，主任醫師，現在漯河醫學高等專科學校督導辦工作，從事醫學教育教學研究。endprint