高職高專醫學生化學課融入生命教育的策略研究

摘 要：生命教育是從生命的視角找到解決當前普遍存在于高職高專學生中不良現狀的良方。本文結合教學中生命教育的滲透實踐體會，從三個方面說明生命教育是高職高專醫學生人文精神培養的新方向；又從教師的自身轉化和化學學科的本質特征兩大方面入手，提出在高職高專醫學生化學課中融入生命教育的策略。

關鍵詞：醫學生 化學 化學教育 生命 生命教育

生命教育的思想由美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，幾十年來，生命教育的研究與實踐在全球一直備受關注，我國的生命教育雖稍滯后，但近年來人們對生命教育的重要性已越來越得到廣泛認同[1-2]，并在國家層面也明確了生命教育的地位[3]。本文根據自己的教學實踐探索，提出一些實施策略。

一、生命教育是高職高專醫學生人文精神培養的新方向

1.生命教育是教育的根本目的

生命教育是以生命為基點，回到生命之中，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識、生命道德與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動[4]。生命教育是從生命的視角找到解決當前普遍存在于高職高專學生中不良現狀的良方，如出現脆弱、逆反、自卑及敏感的心理問題；迷惑、焦慮、抑郁的人生態度；消極、偏激、淡漠、沖動的極端行為。如何讓學生從迷茫的人生中走出來，重新認識生命的價值與意義，增強自我管控能力。對于高職高專醫學院校來說，是橫亙面前急需解決的難題。

2.生命教育是醫學生培養目標的根本要求

醫學是直面人的科學，醫療事業以人文關懷為中心。“在無論何種情況下救治病人生命是醫者的第一要務”，這應該是貫穿在醫學教育中的重要內容。因此，未來醫學很重要的景象是古慧今悟，人文關懷。

3.生命教育是高職高專醫學生化學課教學的前提

生命的起源、生命的過程、生命的保護等都與化學息息相關。諾貝爾獎金獲得者Kornberg教授認為“生命的許多方面都可用化學語言來表達”。從元素的形成，到生物的進化過程，表明生命的分子基礎主要包括：糖、脂、蛋白質、核酸、酶、維生素、無機鹽、水等。化學學科的人文性和科學性，決定了化學課程與生命教育有著天然的聯系，教師在化學學科中實施生命教育責無旁貸。

二、在高職高專醫學生化學課中融入生命教育的策略

1.從教師的自身轉化做起，立德樹人

（1）古慧今悟善學習，樹立正確價值觀

教師是教育活動的關鍵，既是教育者也是被教育者，當教育者的認知觀念錯誤時，給予學生的也會是錯誤的引導，教師自我的轉化是一切轉化的前提。《大學》中講“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”能夠在古人的經驗與訓誡中掘“寶藏”，是修身、轉化自我的良好基礎。教師只有真正深入內心去改變，才能樹立正確的理想信念，才能幫學生正確認識生命的意義。

（2）傳遞真誠的教育愛，激發學生充滿生命活力。

教育愛的基礎是教育者對教育事業和學生的無限熱愛，是像太陽一樣，不必召喚自然送來光明與能量的大愛。這樣教師施于學生的愛才是平等的，才能把個人、事業與學生的共同發展融為一體，才能培養學生的生命情感，發展學生關愛生命的能力。

（3）對待學生常懷感恩心，感染學生擁抱生命陽光。

教師常教育學生學會感恩，其實教師自己也要學會感恩我們的學生，是學生給予了教師鍛煉、豐富教學經驗、實現自我價值的機會。學生生命的黃金季節都是在教室陪伴教師度過的，當教師常懷感恩之心從事教科研工作時，教育工作才最深刻有意義。

2.從化學學科的本質特征入手，邁向命運共同體

（1）融入生命學科信息，讓學生了解認識生命現象

化學主要是在分子、原子或離子的層面上研究物質的組成、結構、性能相互變化以及變化過程中能量關系的學科。[5] 強調化學學科的本質特征，目的就是培養人的化學意識。可利用課前、課間、課后的時間給學生播放有關化學與生命的視頻短片，從化學角度了解“生命是什么”、“化學與生、病、死的關系”，讓學生認識“化學與生命科學”的關系。

（2）利用曲折復雜的化學史，讓學生對生命充滿關懷

化學史是化學學科中溝通與連接個人、自然、社會三者關系的最好橋梁。在化學教學中穿插化學史的內容，升華學生對生命的情感，充滿對生命的關懷。比如，在《藥用基礎化學》緒論課中，通過講古代中國的煉丹術和煉金術，讓學生了解化學的萌生和人們對生命現象的興趣有關[6]，進而明白煉丹術理論的荒謬、實踐的荒唐，從而正確關愛和尊重生命，不迷信，不盲信。

（3）結合化學的實驗特點，給學生傳遞綠色生命教育

在教學中結合實驗課內容讓學生養成保護環境、節約資源的好習慣，比如，不浪費用水、節約用電，實驗中嚴格控制藥品用量、實驗操作做到規范，儀器設備正確使用，正確認識、使用、存儲和處置易燃、易爆、有毒、腐蝕的危險化學品。對于有廢液、廢氣產生的實驗，引導學生盡量用所學化學知識設計消除污染的方法，以減少污染，利于師生身心健康。另外，讓學生懂得人與自然和諧的重要，將綠色、低碳、環保、可持續發展的理念傳遞給學生。也可教學生進行垃圾分類，以實際行動踐行低碳環保。

幫助學生更好地理解生命的意義，確立起生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個美好的人生，是學校開展生命教育的目標，也是教師對每一個生命活動關懷，讓學生享受學習過程的責任，讓他們學會做自己生命的主人。

參考文獻

[1]李高峰. 國內生命教育研究述評[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（06）：18-22.

[2]孫衛華. 許慶豫. 生命教育研究進展述評[J]. 中國教育學刊，2017，（03）：72-78.

[3]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （ 2010—2020 年） 》

[4]劉慧. 讓生命教育滲透于學校教育全過程. 人民政協報，2017，4月，5日，第011版.

[5]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學.無機化學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1986.

[6]汪朝陽，肖信.化學史人文教程[M].北京：科學出版社，2010.

作者簡介

張靜（1964-），女，河南舞陽人，本科，教授，研究方向：醫用化學教學及高等醫學教育。endprint