教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新

邊志慧

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生管理工作暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。如老式的教學(xué)工作難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生管理工作者不重視學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境、高校學(xué)生管理效率低下等問(wèn)題，這些問(wèn)題不但影響了學(xué)生成長(zhǎng)的道路，更是不符合當(dāng)代培養(yǎng)人才的要求。本文基于這些問(wèn)題，提出了在教育生態(tài)學(xué)視野下的一些創(chuàng)新，從而解決學(xué)生管理工作中的矛盾，使我國(guó)的高校教育事業(yè)能夠與國(guó)際接軌。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 高校學(xué)生管理 高校教育

教育生態(tài)學(xué)是最近幾十年新興的一門(mén)學(xué)科，并且得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。教育生態(tài)學(xué)將我們熟知的教育和生態(tài)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從微觀和宏觀兩個(gè)方面闡述教育理念。從微觀角度來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)包括學(xué)校、老師、學(xué)生個(gè)體、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系等一切教學(xué)中所包含的微觀元素。從宏觀角度上來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是整個(gè)教育環(huán)境的總和，它包括輸入環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，輸出環(huán)節(jié)。輸入環(huán)節(jié)即是我們?cè)诮逃聵I(yè)中進(jìn)行的人力、物力、財(cái)力、政策等投入，轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)即是教育過(guò)程中一些彈性調(diào)控，輸出環(huán)節(jié)是教育成果。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)的指導(dǎo)作用越來(lái)越突出。在華東師范大學(xué)關(guān)于人才培養(yǎng)的峰會(huì)上，提出一種新觀點(diǎn)，即當(dāng)前時(shí)代所需人才不再是一種單一學(xué)科，單一知識(shí)面下的人才，而是一種“H”型人才，即需要掌握兩種或以上知識(shí)層面，并能夠?qū)⑵溥B接起來(lái)，這種觀點(diǎn)很好的符合了當(dāng)前知識(shí)大爆炸時(shí)代下對(duì)于人才需求的現(xiàn)狀。對(duì)于教育模式，同樣需要這種“H”型模式，即將教育學(xué)和生態(tài)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將生態(tài)學(xué)中的理論應(yīng)用到我們的高等教育中去，使得我們的高校教育模式能夠更好的適應(yīng)新時(shí)代下的發(fā)展，同時(shí)解決目前在教育中出現(xiàn)的不平等、不平衡的問(wèn)題。生態(tài)學(xué)中有關(guān)能量流動(dòng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)換、生態(tài)平衡的理論，也可以為教育模式創(chuàng)新提供一個(gè)新的思考切入點(diǎn)。[1]

高校教育是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于高校學(xué)生而言，這是進(jìn)入社會(huì)前，進(jìn)行自我充實(shí)最好的機(jī)會(huì)，也是鍛煉自己社會(huì)交際能力最好的時(shí)機(jī)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要對(duì)高校學(xué)生的管理工作全面進(jìn)行把控，同時(shí)要在教育理念方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的起到合理有效的引導(dǎo)作用。

一、教育生態(tài)學(xué)視野下的高校管理觀念創(chuàng)新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)的綜合國(guó)力和名族凝聚力得到很大的發(fā)展。人們更加認(rèn)識(shí)到，教育對(duì)于人生命運(yùn)改變的重要性，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意支持孩子進(jìn)入高校接收最高等的教育，甚至不惜背上債務(wù)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，首先要考慮，用一種什么樣的管理觀念來(lái)進(jìn)行高校的管理。這是一個(gè)非常深刻的問(wèn)題，也是一個(gè)需要深思的問(wèn)題。一個(gè)管理觀念決定了我們能給學(xué)生一片怎樣的生長(zhǎng)空間。

在過(guò)去傳統(tǒng)的高校管理理念中，我們習(xí)慣性把學(xué)生當(dāng)成物，或者是一個(gè)紙箱，所有和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)直接塞進(jìn)紙箱中，我們培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生他們沒(méi)有差異性，只有對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。在當(dāng)今時(shí)代，這樣的畢業(yè)生不是時(shí)代發(fā)展所需要的，他們應(yīng)該有自己的目標(biāo)，自己的思考，明白需要為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。因此，我們一定要利用生態(tài)學(xué)視野，不斷對(duì)高校管理觀念進(jìn)行創(chuàng)新。

在生態(tài)學(xué)中，我們講“物競(jìng)天擇，適者生存”，在進(jìn)行高校管理時(shí)，對(duì)于學(xué)生好奇、思想活躍的天性，不能進(jìn)行堵，而是要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是高校學(xué)生所必須掌握的，但是知識(shí)的授予方式是多種多樣的，一味的強(qiáng)塞給學(xué)生只會(huì)傷害了學(xué)生的積極性。高?？梢赃x擇開(kāi)設(shè)更多專(zhuān)業(yè)的選修課來(lái)供學(xué)生選擇，利用學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向更為升入的學(xué)習(xí)。這樣在管理工作上可能需要更大的管理精力，當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更有益處。同時(shí)，高校是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)前最后的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生的思想觀念將會(huì)在這一階段成熟。因此，必須要開(kāi)展三生觀的教育活動(dòng)，即對(duì)生活、生命、生存三者的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)生命本身充滿(mǎn)敬畏，同時(shí)在生態(tài)學(xué)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去探索者三者對(duì)于自己發(fā)展的意義，會(huì)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在教育生態(tài)學(xué)視野下的高校管理觀念創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，為國(guó)家的發(fā)展注入全新的動(dòng)力。

二、教育生態(tài)學(xué)視野下的高校管理體制創(chuàng)新

在教育生態(tài)學(xué)的視野下，不斷去對(duì)體制創(chuàng)新，從而更好的為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供幫助。在高校的環(huán)境中，管理體制是根據(jù)一定章程進(jìn)行規(guī)定并運(yùn)行的，保證了高校的運(yùn)作平穩(wěn)有序的進(jìn)行。在管理體制中，可以借鑒外國(guó)高校的管理經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)和管理工作分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)工作者以教學(xué)科研為目標(biāo)，減少行政參與。這樣，教學(xué)和管理可以同時(shí)高效進(jìn)行。

在進(jìn)行高校管理的同時(shí)，要不斷進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)視野下管理機(jī)制的創(chuàng)新。除了過(guò)去提出的創(chuàng)新學(xué)分，校園文化等用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)外，還可以在大學(xué)階段設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為每一位同學(xué)分配一位導(dǎo)師，使其從大一開(kāi)始跟隨導(dǎo)師了解相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以在大三、大四階段加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)自身進(jìn)行更高層次的鍛煉，這樣的管理機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將高校的教育資源進(jìn)行了整合，提升了高校管理的效率，同時(shí)為學(xué)生提供了更大的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上有更大的發(fā)展。[2]

三、教育生態(tài)學(xué)視野下的高校管理方式創(chuàng)新

在當(dāng)今時(shí)代，對(duì)能力的比拼其實(shí)就是對(duì)綜合能力的比拼。如何提高學(xué)生的綜合能力是高校管理模式中需要考慮的問(wèn)題。教育的主體是學(xué)生，一個(gè)好的教育管理方式能讓學(xué)生成長(zhǎng)的更快，有著更好的綜合素質(zhì)，因此在教育生態(tài)學(xué)的視野下，需要教育者有強(qiáng)烈的責(zé)任心，一切要以服務(wù)學(xué)生為重。在管理方式上，除了每年評(píng)選優(yōu)秀綜合素質(zhì)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，還可以設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)員制度，即每個(gè)班大二學(xué)生必須作為大一學(xué)生的導(dǎo)師，幫助大一學(xué)生能夠快速融入到高校的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。大二的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)多與大一新生進(jìn)行分享，同時(shí)自身的能力也得到了鍛煉，這種管理模式不但對(duì)于學(xué)生有利，也減輕了學(xué)生工作老師的壓力，可謂一舉兩得。

高校管理方式的創(chuàng)新，不但要去豐富學(xué)生的工作，還要在課上與課下相結(jié)合，課本內(nèi)與課本外結(jié)合。除了課堂與一些名師座談會(huì)之外，可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生講堂或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)這些環(huán)節(jié)，將自己的特長(zhǎng)與他人交流分享，對(duì)于自身而言也獲得了鍛煉自身表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，從而在高校中形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。

綜上所述，在教育生態(tài)學(xué)視野下，高校的許多管理方面都值得我們教育工作者去反思，去創(chuàng)新，只有改變了高校管理的思路和模式，才能真正做到以人為本，將學(xué)生作為教育的中心，讓高校的學(xué)生管理工作邁上一個(gè)新的高度，使得中國(guó)的高校教育事業(yè)逐步與國(guó)際接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]羅勇為?；谏鷳B(tài)學(xué)視角的基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究[J]。中國(guó)電化教育。2010.06：16-17

[2]范國(guó)睿。復(fù)雜科學(xué)與教育組織管理研究[J]。教育研究。2014.（02）：32-33endprint