高校課堂教學質量監控的路徑探索

陶衛

摘 要：教學工作是高校的生命線，自從我國高等教育進入大眾化階段以來，各高校都紛紛采取一系列外部監控措施來保障課堂教學質量。筆者在教學質量監控方面提出一個新的研究視角，即課堂教學監控由外在驅動力慢慢轉向內生自覺，從而改善課堂教學質量。

關鍵詞：教學 質量 監控

提高教學質量是高等學校教學工作的核心。課堂教學作為高校人才培養的主要渠道，不僅僅是傳授知識，更是培養學生各種思維和能力的重要途徑。高校課堂教學的質量直接影響其人才培養的質量。自從我國高等教育進入大眾化階段以來，各大高校也相應采取一定的措施來保障教學質量，但是尚未達到理想效果。因此，對高校課堂教學采取一定的監控措施以保證教學質量迫在眉睫。

縱觀近二十年來我國學者對高等教育教學質量的監控研究，部分學者借鑒國外先進的管理經驗，將國外先進的管理經驗應用到我國教學質量的監控與管理中去，或者從制度或者策略層面提出對課堂教學質量進行監控的相關措施。不難發現，這些都是政策驅動的外力所致。馬克思主義辯證唯物論告訴我們，物質決定意識，意識對物質具有反作用。本研究注重由外在驅動力轉向內生自覺，只有從思想上深刻認識教學質量對高校培養人才的重要性，高校管理層及教育主體才能在行動中有所體現，只有這樣，高校課堂教學質量才能最大程度地得到保障。[1]

一、提高領導對課堂教學監控的認識力與行動力

高校領導往往掌握著重大決策權，在課堂教學管理方面，各高校已經制定了一系列相關的規章制度，但是在實際的課堂教學管理與監控中，這些措施并未得到有效實施，或者說實施的后續效果微乎其微，原有的監控課堂教學的規章制度在一定程度上成為了應對上級檢查的一種措施。究其原因，高校領導在課堂教學管理與監督中的認識力與行動力存在缺陷。高校領導應該在教學監督方面起模范帶頭作用，經常性、主動性地督促自己隨教學管理相關人員深入教學第一線，通過采取隨機聽課、隨堂指導等的方式，發現教學過程中存在的不足，進行及時、有效、針對性地整改。一方面，能夠高效率地解決可能存在的教學環境、教學設備等實質性的問題；另一方面，領導親歷親為，對教學的重視會大大鼓舞廣大身處教學一線的教師，隨著時間的推移，他們會被領導的領導力折服，從內心深處真正感受到自己教學工作的備受關注，從而推遲職業倦怠感的產生。[2]

二、發揮高校教學督導的服務功能

高校教學督導對規范教學活動、提高教學質量、提升教師教學能力具有重要的地位和作用。督導應該堅持“以導為主、以督為輔、以人為本、重在服務”的原則，改善對教師的評價方法，突出過程性管理和評價，扭轉教學督導工作固有形態，在對教師教學方法、教學語言等方面指導的同時，更要直擊教師內心，與他們促膝交談，深入了解教師在教學過程中存在的困惑與困難，幫助其成長。督導與被督導的教師不是對立關系，而是要保持良好的協作關系。高校督導不能以挑剔、苛刻的眼光去督查教師，而要懷著去發現教師的亮點和總結成功經驗的愿望，幫助中青年教師提高教學能力，促使他們更新教學觀念，探索新的教學模式，樹立教學信心，為全體教師的教學改進提供軟件支持。此外，督導要堅持“以人為本”的質量觀，引導教師參與課程改革，提高教學能力，促使質量至上觀念深入人心，樹立人本主義思想，成為教師自覺的行為規范，讓教師的主動性、積極性、創造性得到充分張揚，注重精神激勵，助力教師成長，從而助推課堂教學質量。[3]

三、激發教師教學的內在動力

高校教師的主觀能動性直接決定了課堂教學質量，而高校教師的內在動力強弱又直接決定其本人主觀能動性大小。教師內在動力主要指教師內生的主動提高課堂教學質量的驅動力。內在動力的大小反映了教師主觀努力程度，主要體現在教師對教學工作的熱愛程度、對教學內容的熟練程度、對教案編寫的認真程度、對聽課學生反饋信息的敏感程度、對教學方法的運用程度等方面。內在動力強的教師熱愛課堂教學工作，心甘情愿地將更多時間和精力投入教學工作中；他們課前注重收集教學相關信息，課后通過積極閱讀相關資料來充實自己，提升自身的綜合素質。在課中，內在動力強的教師會仔細觀察學生的反應，以此來調整自己的教學進度或者教學方法。教學質量優劣是一種客觀結果，教師內在動力是一種影響教學質量的主觀因素。因此，激發廣大教師的內在動力是十分必要的。[4]

四、鼓勵學生積極融入課堂教學

教學活動是一個雙邊活動，它不僅包括老師的教，也包括學生的學。高校課堂中學生低頭玩手機、看電影、趴睡等現象屢見不鮮，究其原因，學生的學習動機缺失嚴重。此類現象產生的主要原因之一在于學生自主學習的主動性、積極性不強。他們將自己置身于被動局面，更多的是處于一種“要我學”而非“我要學”的狀態。教師應該充分調動一切因素，激發學生的內在動機，鼓勵學生積極融入課堂，主動參與課堂。只有學生在課堂中的學習熱情高漲了，教師才更有動力、信心去維持或不斷改善教學方法，保持學生的學習熱情，如此一來，形成良性循環。此外，學生積極參與課堂學習的過程，也是思維運轉的過程，學生大腦的運轉會促使學生不斷認真思考，反思自我，久而久之，他們會以主人翁的姿態積極參與課堂教學活動，漸漸體會到學習的快樂。[5]

參考文獻

[1]唐盛昌.新質量觀引領下的學校教育創新[J].中國教育學刊，2009（3）：29-32.

[2]祝新宇.現代教學質量觀的重塑[J].教育科學研究，2009（10）：56-58.

[3]徐緒卿，王一濤. 論我國民辦高等教育政策從“規范”向“扶持”的轉型[J].高等教育研究， 2013（8）：42-48.

[4]張彤. 大眾化教育背景下高等教育質量提升的路徑[J]. 改革與發展，2016（9）.

[5]楊小微，張權力. 教學質量改進的再理解與再行動[J]. 教學理論與方法，2016（7）.endprint