淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用

朱海英

摘 要：思維導圖是一種自然的思維工具，已被許多教師應用在教學中。在新課程理念下，我們廣大教師需要從一個新的視角看待初中英語寫作教學，用最科學最有效的手段指導學生寫作。簡述初中英語寫作存在的問題，思維導圖的概述以及思維導圖在初中英語寫作中的應用，闡明思維導圖對學生英語創造能力，發散思維的培養和訓練。

在初中英語學習中，寫作是學生英語學習中的一大難題。很多的學生都存在文章寫不出、中心不明確、內容混亂等問題，針對這些問題，結合新課標的教學目的，要求培養和激發學生的創新精神與學習積極性，進一步提高學生的寫作能力。新課標的推進，要求教師充分利用課程資源，豐富課堂教學內容，以適應新課標下的教學方式。思維導圖作為一種創新的教學工具，在初中英語寫作教學中發揮著較高的教學效果。通過思維導圖的進行教學，教師不在是知識的傳播者，而是教學的引導者。教師通過思維導圖幫助學生自已探索知識、獲取知識。將思維導圖與現代教學方式與教學觀念有效地結合在一起，進一步提高學生的自主探索能力，進而培養學生的思維能力和語言能力。[1]

一、思維導圖概述和對初中英語寫作教學的作用

1.思維導圖的概述。思維導圖是一種圖文結合的有效技術，也是一種關系圖。它將發散性思維與邏輯思維有效地結合在一起，繪制出抽象化、可視化的思維結構圖。其還可以將很多的信息匯總在一起，根據主題思想向外擴散，拓寬人們的創造性思維。思維導圖的模式是利用思維的高效率、抽象化的特點進行表達的，是將圖文有效結合在一起的思維表現方式，在人類的大腦中建立記憶連接，其中包括關鍵詞和圖像等，進一步挖掘人類大腦的思維能力與思維深度。將思維導圖應用到教學領域中，開拓每個學生的思維能力，充分地分揮每個學生的個人特點及優點。[2]

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的作用。在初中英語寫作教學中，思維導圖通常都是應用簡單的詞匯和短語為關鍵詞，通過發散思維來分出不同的詞組及與關鍵詞相關的聯系。思維導圖通過其圖表化與發散性的特點，結合關鍵詞，讓學生將抽象圖表和形象圖表結合，進而引發學生的寫作思維，再利用學生的想象力和創造力挖掘出文章的寫作結構。思維導圖中的信息圖與結構圖可以幫助學生建立寫作框架，改變學生的寫作習慣與思維習慣。

二、初中英語寫作的基本要求

在新課標的推進下，初中英語寫作教學以新課示要求為準，要求學生根據提示可以運用所學語言的知識寫出簡短易懂的短文，使短文條理清晰有層次感。在寫作中使語法和詞匯能準確的表達出來，進而使文章內容連貫，書寫工整。例如，《About the introduction of the Summer Palace》這樣的短文，在寫作的過程中，將表示不同方位的介位用法及含義準確應用。如in，on，to等表示方位的，其表示的方向及范圍也是不同的，例如，the summer palace is in the north-west of beijing，通過這樣的方式，將介詞正確的運用到文章的句型中去。在寫作的過程中，對語法也有要求，如一般將來時simple future tense的表達中，其含義表示計劃將要打算做某事，或有某種跡象表明將要發生某事。因此，在寫作的過程中，也可以運用簡單的語法來表達意思及思想，保持文章內容的連貫性。在寫作中，對書寫的要求，必須要運用工整的書寫方式進行寫作，方便閱讀者可清晰有效地理解文章的主體思想。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用

1.提高學生的詞匯量。初中英語的教學中，英語詞匯量是寫作的核心。但在英語學習實踐中會出現，英語詞匯的分布置不均。從統計可知，七年級的詞匯量是最多的，復現率也是最低，進而導致學生遺忘快，在寫作中出現有話卻不知運用那個詞匯、句型等現象。

2.提高學生造句能力。在英語寫作中，句型是整個文章的靈魂。學生除了需要具備豐富的詞匯量以外，還要有很好的理解能力，活學活用掌握詞匯及句型，才能順利地進行寫

作。思維導圖是英語寫作時的工具，也是引導學生造句的一種技巧，寫作前，教師給出關鍵詞，讓學生通過關鍵詞聯想一些句子，然后再將其寫下來。

3.熟練運用思維導圖，提高學生英語寫作能力。在英語寫作時，題目中給出一個話題，讓學生圍繞該話題自由寫作。這種題材的限制條件比較的少，大大提高了學生的自由發揮空間。但由于題目寫作提示比較的少，往往會讓學生不知道從那里開始寫起，甚至會出現東拼西湊的情況。思維導圖模式在這樣的寫作題目中應用還是以話題為主線或是關鍵詞，通過參考詞匯的分支，將作文分為幾個不同的板塊，根據各個板塊中核心或是出現的關鍵詞進行詞匯的擴充，使得句型符合題目所給的要求，進而還能確保文章是緊扣主題而寫的，還可以鍛練學生的自主思考能力，充分地將學生的思維進行拓展。[3]

4.課堂應用實例。

（1）課堂導入。在英語寫作的課堂教學中，教師可以先帶領學生復習一篇閱讀文本，如The four seasons，引導學生總結這篇文本的結構，并在黑板上畫出此文本的思維導圖，總結出關鍵性的詞語season，雖然是復習，但是其教學效果卻非常顯著。這樣的圖，使得學生對文章的結構一目了然，黑板上的思維導圖，不僅復習了所學的知識，還為接下來的寫作做好了鋪墊。

（2）英文寫作。通過以上的鋪墊，教師在無形中，教會了學生如何構建英語文章的結構。之后教師利用寫作的過渡詞，將零散的文章通過過渡詞，完美的串聯在一起。教師在這個時候根據學生為主的思想，引導學生利用思維導圖完成一篇關于our library的寫作。

（3）話題討論。教師布置好寫作內容之后，可以讓學生通過小組合作學習的方式，讓學生以小組的形式展開討論。通過小組的討論與發言，讓學生將自己思想表達出來，在這個過程中讓學生之間進行知識補充，還可以讓學生掌握大量的素材，使學生更快的認識和理解our library。讓學生通過討論思維導圖加深印象，帶著自信和想象力去寫作。

（4）拓展寫作。討論后，學生通過討論的結果，繪制出自己的思維導圖。豐富學生的個體思維圖，打開創造思維和思維空間，讓學生用已經掌握或者課堂中呈現的核心詞匯拓展分支，對詞匯及句型進行拓展，完成文章的寫作。

結語：

英語寫作是初中英語教學中不可或缺的一部分，學生寫作能力的培養是英語教學的重點內容之一。在思維導圖的學習中，實現英語詞匯理的積量、英語知識的積累，讓每個學生的寫作能力都得到更好的發揮，進而提高學生的英語寫作能力，提高初中英語教學

質量。

參考文獻

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016，07：30.

[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，04：112-113.

[3]黃建華.基于思維導圖的英語寫作案例分析[J].英語教師，2016，13：130-134+139.endprint