初中語文小組合作學習之我見

王珂

小組合作學習以其在培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，以及搜集和處理信息、分析和解決問題、交流和合作等方面的無可比擬的優越性，順應了時代的要求，成為廣大教師樂于采用的一種有效的教學方式，也成為有利于學生可持續發展的一種全新的學習方式。

真正的小組合作學習對學生學習的巨大促進作用，能創造出理想化的學生學習的境界，在語文教學實踐中我進行了實施小組合作學習的嘗試。

一、科學實施小組合作學習

1.科學組建小組

我將全班分為8個小組，每組6—7個人。面對班上學生層次差異較大的特點，我原則上以成績為主要依據，各組平均分相仿，每組各安排一名語文、數學、英語單科成績較好的學生，另設討論組長、記錄組長和紀律組長各一名，讓每個學生都有事可做，發揮自己的專長。

2.發揮組長效用

我將組長的工作內容明確，定期給他們打“強心劑”，樹立他們在小組中“主心骨”的地位，叮囑他們要做好表率并在學習上盡可能地幫助有困難的同學。組長要落實組內成員各學科作業是否及時完成，小測試過關訂正是否按照要求，呈現的小組討論結果是否正確完整等問題。

3.改進教學方式

“歸納本”是我的一大法寶。在課前，它扮演“預習本”的角色，學生們對“作者作品、注音注釋、復述課文、文章結構”四部分內容做好預習，并簡要記錄在本子上；課堂上，它扮演“練習本”的角色，學生們可用它來做聽課隨筆、討論記錄、默寫小測，并對所寫內容進行訂正和補充；在課后，它扮演“復習本”的角色，學生們從“重點難點、主題思想、我的收獲、我的疑惑”四個方面進行概括總結，并重視文本的“二度學習”。一個學年下來，我發現個別細心、用心的同學已經漸漸學會了如何最大限度地“消化”每堂課所學的內容，對于我上課講的解題方法，甚至形成了一種良性的思考模式。

二、實施小組合作學習應避免的問題

實施小組合作學習時不能一味追求形式上的到位，而忽略了學生學習習慣和態度等的養成，忽略開展小組活動的方式、方法。

1.內容及時機不當

小組合作學習并不是專門用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式。有時候沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，拋出—個問題之后就讓學生開始討論，學生甚至不知道該討論些什么、該怎么討論；有時候在——節課中安排了多次小組合作學習，寄希望于學生都通過討論解決教學難題，這讓很多學生無所適從。

2.合作參與不足

在小組合作學習的情境中，學生之間是互相依賴的。小組合作學習保證了中、高層次的學生主動參與、積極呈現的鍛煉機會，可是對那些后進生來說則不然。還有一部分學生由于得不到參與機會，或者由于膽小不敢當眾發表意見而長期處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。

3.時間利用不佳

在進行小組合作學習的過程中，教師要給足時間讓學生思考、討論和交流。可有些教師因為急著進入下—個環節的討論，就在宣布“開始討論”幾分鐘后就叫停止。這時候有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。

4.評價反饋不到位

教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識以及實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。

三、小組合作學習中教師的作用

雖然在小組合作學習中學生占有絕對的主體地位，但也不能忽視教師參與者、引導者、促進者的角色。在實行小組合作學習模式的道路上，需要每一位教師更多地“扶一把”學生。在開展小組合作學習工作時，要做好以下工作：

1.教師要“備好學生”

教師要培養學生獨立思考的習慣，以防止小組交流時出現人云亦云、盲目從眾的現象；培養學生積極參與、踴躍發言的習慣；培養學生認真傾聽的習慣；培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

要培養學生的競爭意識，為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員緊張而密切地合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法。要充分發揮小組成員的影響。一個小組內部如果有一兩名能影響其他組員的“主心骨”，在各學科的學習和平時各個方面都能起到很好的模范作用，那么一個小組的正氣就帶起來了。要鼓勵激發學生的積極性。教師應采用各種方式給予學生鼓勵，使學生以極大的熱情投入到教學活動中，增強教育教學的效果。

2.教師要“備透教材”

教師要把握教學重點，充分認識每個學生的特長與不足，有針對性地進行課前預設，并根據教學的實際，巧妙挖掘教材的潛在意義，精心選擇有價值的問題或練習，從而提高小組合作學習質量。在課堂上，教師先要求學生認真閱讀課本，在充分自學的基礎上討論。學生根據問題一邊看一邊參與討論，教師緊扣教材重點、難點進行適當的講解，并做出清晰、簡潔的總結。例如，《天上的街市》一課，教師應選擇重點“理解聯想與想象的作用，體會作者的思想感情”進行適當的講解。

3.教師要選擇好時機進行“小組合作學習”

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。較復雜、綜合的學習內容，小組合作學習方式才有必要。合作學習的“問題”，可以是在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多小組合作學習。例如《從百草園到三味書屋》一課，教師應讓學生圍繞問題“寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用”進行小組合作學習。

4.教師要協調好課堂教學中的各種關系

在小組合作學習的過程中，教師要面向全體學生，讓不同層面的學生都來參與學習。每個學生都有發表意見、參與表現的機會，小組成員之間展開討論，有著激勵和暗示效應。

霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環節。”教師要協調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，使小組內有一種團結協作、互相學習的精神，有一種大膽、公平競爭的氣氛；小組與教師之間應該有互相信任、平等交往的關系。

盡管新的教學模式一開始總是讓人充滿困惑，但我相信“辦法總比困難多”。只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們每個人都會成為“專家”！endprint