高中教師教學投入激勵機制的與時俱進

楊蘇

摘 要：湖南省衡陽市鐵一中學“高中教師教學投入激勵機制的研究”課題組從“師資情況、教師結構”、“教師需要層次”、“影響教師積極性的因素”、“高中教師教學投入現狀”等方面在兩所有代表性的高中學校進行了問卷調查與分析。

關鍵詞：高中教師 教學投入 激勵機制

一、目前狀況

1.教師專業化水平不平均，專業引領能力弱，沒有形成專業發展梯隊，校本研修效益教低，是學校管理的難題，也是對教師專業發展的挑戰。學校缺少對教師自我規劃的引領和指導，學校培訓的形式不能十分有效地激發教師的學習熱情。教師學習途徑單一，缺乏自我研修能力。師德建設有待加強，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。整個教師群體自我成長要求不高，出現職業倦怠現象，精神成長更需要引領、構建。[1]

2.教師生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要、自我實現的需要的滿足率均在50-60%之間，各層次需要的滿足率都不高，都處于“半溫飽狀態”。我們可以試想一下，一個各方面都處于“半溫飽狀態”的教師怎么可能全身心投入到教學工作當中去？如果學校要求一個還“餓著肚子”的教師去積極主動地投入到教學中去也是極不切實際的。[2]

3.在影響教師積極性的因素中，教師非常不滿意的方面有：職稱晉升（滿意率5%），考核制度（滿意率9%），教學條件（滿意率12%），薪酬制度（滿意率17%），學校管理（滿意率31%）。教師們不滿意的方面是我們必須要改變和激勵的方面。[3]

4.教師的教學投入存在結構性差異，對每個維度進行仔細分析后發現，教學投入的多個部分不均衡；教師的實際教學投入與他們對教學的重視程度存在著一定的差距；不同年齡、職稱、不同學科教師在教學投入上存在差異；教學情感投入存在差異，而且在很大程度上影響了教師的教學投入。[4]

二、影響教師教學投入的因素

教師教學投入不足有主觀原因也有客觀因素。教師投入不足雖然是表面現象，但在一定程度上反映了高中學校的相關制度、政策等方面存在的問題，透過現象才能抓住本質，通過這些現象的分析、概括，我們認為教師投入不足的主要原因有以下幾個方面：學校領導與群眾、行政與教師等關系協調與否、職稱評定的政策傾向、師資隊伍、教師素質參差不齊、市場經濟的沖擊、社會體制及其他因素。[5]

三、教師教學投入的定義

教師教學投入是指教師對其本職工作的積極主動的態度和熱愛迷戀程度。目前研究者們對教師教學投入研究較少，更多的是研究影響教師教學投入的因素。我們認為衡量教師的教學投入應從“四維度”，即教師的愛教、榮教、樂教、敬教。

1.愛教：愛是教育取得成功的基石。教師的愛教可以分為幾個層面來理解，一是愛教育事業，二是愛學生，三是愛學校。其中以愛學生為核心內容。教師愛學生就是使每一位學生能夠最大限度地發展自己，教師的愛是平等對待每一位學生，是理解寬容每一位學生。對待不同的學生要用不同的方法，努力做到“因材施教”，不同的學生要給予他們不同的愛，讓不同層次的學生都能體會到教師對他的那份關愛，最終走向自我成才之路。

2.榮教：即以教為榮，熱愛本職工作，把全部的精力、能力傾注在學生身上，一切為了孩子的發展，自覺遵守職業道德、規范，樹立良好的教師形象。課堂上循循善誘，力爭為學生營造一個融洽的學習環境；課下主動與同事探究教法、學法，愉快合作，學習優秀教師的先進方法，與同班教師默契配合，實現同頻共振。

3.樂教：是一種教育理念，即以教為樂，寓教于樂。樂教的教師不僅熱愛教育工作，更重要的是他們擁有健康積極的心態，健康積極心態是一種重要的教育資源，不但會直接感染學生，教育學生，還會給學生以潛移默化的影響。教師健康積極的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命人生的關注，進而塑造學生健全的人格。做一個快樂的教者，還應建立和諧的師生關系，和諧的師生關系是快樂的保障。和諧的師生關系才能有效地取得教學的良好效果。教師首先要展現自己的人格魅力，用自己高尚的道德情操，淵博的學識，活潑有趣的教學風格去吸引學生。

4.敬教：是一種職業態度。教師的職業特點決定了一名合格的教師首先是一名敬教的教師，教師需要用良好的敬教精神率先垂范，以自身的模范作用帶動學生的健康成長。要求教師具備愛崗敬業、無私奉獻的職業素養和精神風采。

四、激勵機制應與時俱進

基于教師的需求、教師的問題、教學的困難，我們從教師與教學的“四維度”來思考教師教學投入激勵機制：薪酬激勵、獎懲激勵、制度激勵、教化激勵、感化提升激勵、喚醒教師的自我實現需求，即理想激勵。

教師激勵應從正面激發，倡導“正能量”效應，注重多種激勵方法相結合，通過激發教師潛力，增加教師的教學投入，最終達到提高教學質量、教學效果的目的。

因此，學校管理者應根據激勵對象的特點，合理的運用內部激勵和外部激勵；精神激勵和物質激勵有機結合，滿足教師的不同需要；對教師個人的激勵與教師群體激勵相結合，從以下六個方面制定激勵措施：

①制度的規范化；

②獎懲的方式；

③教化（討論、交流、談心）；

④感化來提升；

⑤喚醒教師的自我實現需要（意識）——“需要”的最高層次；

⑥立足于“快樂教學、幸福教學”，從心理學角度等教育管理層面來找尋激勵措施。

目前，我們的研究仍在進行，期待能探尋到有效的適應新課程改革環境下的高中教師教學投入激勵機制，做到激勵機制的與時俱進。

參考文獻

[1] 俞文釗編著：《中國的激勵理論及其模式》，華東師范大學出版

[2] 愛因斯坦文集，第3卷[M].北京：商務印書館，1976.

[3] 周晚田.高校知識型員工激勵模式的構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（3）.

[4] 馬躍如，李娟.知識經濟時代中國內陸高校激勵機制問題研究[J].現代大學教育，2002，（1）.

[5] 高允奔.談高校教師的激勵機制[J].江蘇高教，2003，（6）.endprint