高職藝術設計專業項目工作室教學實踐探索

趙錦星+陳鳴+蔣建武

摘 要：高等職業院校藝術設計專業項目工作室教學實踐環節是針對高職專業教育特色，對于新時代職業教育新要求的一種嘗試與探索。目的在于激發學生的專業熱情，加強理論學習與專業實踐，以市場為導向，使學生能夠在課堂學習的同時與社會和市場能夠平穩對接，在學校和社會之間建立一個橋梁，提供一個有益的交流平臺。本文以高職藝術設計專業的現狀以及面臨的一些問題和挑戰展開，并對項目工作室教學環節進行必要的闡述，也是對于項目工作室教學實踐的一些思考。

關鍵詞：高職；項目工作室；實踐；創新

中圖分類號：G712.4；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）33-0190-01

一、高職院校藝術設計專業的發展現狀

高等職業院校作為我國高等教育中的一個重要組成部分，肩負著為社會發展和地方經濟建設培養更多應用型和創新型高級技能人才的重要任務。近年來，隨著經濟的高速發展和社會轉型的發展需求，社會對于高級技能型人才的需求日益突出，高職教育日益顯現出其重要性和時代意義。以社會需求為導向是高職教育的一個重要依據，在具體的教學環節中，始終能夠把握住這一點具有重要而深遠的現實意義。

從當前社會環境來看，隨著高校的擴招，市場競爭和就業的壓力越來越大，社會對專業人才的素質要求越來越高。因此，在專業教學中加強學生的綜合專業能力，并且能夠及時根據市場的需求調整教學方法就顯得尤為重要。

就目前高職院校藝術設計專業的教育現狀來看，隨著國家加大對職業教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業到了蓬勃發展，并逐步走向科學化、規范化的教學軌道。但是從現實角度來看，高職藝術設計教育還存在著一些普遍問題與不足。

二、高職藝術設計專業面臨的普遍問題

（一）教學模式與本科院校雷同，自身特色不明顯

現行的我國高職藝術設計專業普遍是沿襲高等教育的教學模式，缺乏職業教育特色，這與培養適應生產、服務、管理第一線需要的設計應用型人才的目標還有一定差距。和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。現行的高職藝術設計專業教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時間，但是在課程設置和教學模式上又盲目照搬本科院校，缺乏自身特色。所培養的人才有“通才教育不足，專業性又不強”的缺點。所以如何根據市場需求與自身優勢，準確把握人才培養目標方向，選擇符合高職特色的教育理念和途徑，為社會培養急需的一線應用型藝術設計人才，這是高職藝術設計教育急需解決的問題。

（二）學生專業基礎相對薄弱，設計思維不系統

高職院校由于自身的原因，藝術設計專業學生進校時專業基礎相對來說比較薄弱，很多學生在進校之前都是短期的美術培訓，有的甚至是零基礎，對于藝術設計這個概念大部分都比較陌生。與純繪畫專業不同，藝術設計專業主要傾向于“設計”，更加注重設計理念和設計思維的培養。但是在實際學習過程中，由于課程的設置相對比較獨立，學生往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，不能把所學專業課程系統的聯系起來。所以在教學內容的編排上我們應該做到因地制宜，在教學過程中有意識的引導學生將所學專業課程與設計思維融會貫通。

（三）專業實踐環節缺失，崗位適應能力弱

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。隨著高職教育人才培養模式改革的不斷深入，“工學結合”已經成為藝術設計專業發展的重要方向。在傳統教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術設計教育對實踐環節重視不足，實踐課程與理論課程比例失調的問題一直沒有得到根本性解決，學生學以致用的能力較差。

事實上，實踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實到教學實際中卻常常被忽視。藝術設計專業不同于純藝術學科，它具有鮮明的教學、學習、實踐一體化特征，因此，需要打破傳統閉門造車式的人才培養模式。

三、項目工作室教學實踐的探索

項目工作室制度近些年已經在一些專業藝術設計院校得到認可并逐步得到實施，最主要的功能就是鞏固學生課堂所學專業知識，以專業教師為主導，以實際的專業項目為依托，為學生搭建一個專業學習與實踐并和社會進行溝通的橋梁。具體表現在指導學生的課外專業練習，幫助學生開發設計深度和創新能力，更好的鞏固專業技能。積極參加一些專業的藝術設計競賽與設計活動，提升學生的創意思維與專業素質。協助導師完成一些橫向科研任務，主要是指社會上的設計和制作項目。還有就是直接與企業進行合作，為學生提供一個專業實訓的平臺，培養學生的社會實踐能力，能夠把專業所學與社會需求進行有效的對接。

（一）建立階梯式的專業指導機制，鞏固課堂專業知識技能

由于高職藝術設計專業在課程設置上大都沿襲本科院校，但是在課時的數量上相比較本科院校都被壓縮，這樣勢必在專業學習上不夠深入，學生對專業知識的掌握程度有限。比如象現代構成、版式設計、字體設計和電腦圖形設計等一些操作性很強的專業課，都需要學生花一定的時間進行操作練習加以鞏固。象這些課程練習我們就可以采用以老帶新，高年級學生指導低年級學生，操作能力強的學生指導相對比較弱的學生。專業能力強的學生協助專業教師參與一些實際的設計項目，這樣就形成一種階梯式的專業指導機制，鞏固課堂上所學專業知識與技能，并逐步提升設計深度和專業能力。

（二）積極參與一些專業設計競賽和設計活動，提升學生專業素質

美國伊利諾伊斯工學院的查爾斯-歐文教授說：“我們要向學生傳授三個方面的知識，一是創造能力，二是敏感能力，三是知識和技能”。創造能力是藝術設計的靈魂，對于藝術設計專業的學生來說也是一個必須堅守的底線。適時的組織和指導學生參與一些專業的設計競賽和設計活動也是項目工作室一個重要的工作環節。

比如象“中國大學生廣告藝術大賽”、“湖南之星”、“中南之星”等一些比較權威和專業的設計競賽。這類競賽的一個共同特征就是比較側重設計的原創性和表現性，學生通過參加專業設計競賽不僅能夠拓展自己的視野和創造力，而且在整個參賽過程中將課堂所學專業知識有機的聯系與重組，并加以應用實踐，從而提升自身整體專業素質。

（三）搭建校企合作教學平臺，加強學生專業實踐能力

“賣不出去的產品不能成為工業設計”，是日本國際設計中心總經理林一雄說的一句耐人尋味而又值得深思的話，這句話對藝術設計與社會需求之間的關系給予了最直接，也是最客觀的表述。

對高職藝術設計專業來講，工學結合、以市場為導向，培養適應社會需求與經濟發展的綜合應用型人才已經得到大家的共識。學校教育一個普遍的缺陷就是將知識傳遞與能力培養割裂，造成理論與實踐的脫節，與社會需求的脫節。學生即使完成各課程的學習，也不知道如何在崗位實踐中去應用它們，達不到畢業走出校門就能順利就業的目的。校企合作項目工作室教學平臺的搭建，使藝術設計專業理論教學和實踐教學能夠融為一體，以專業教師為主導，學生參與到實際的設計項目中，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]趙雯.淺談我國高職藝術設計專業課程改革[J].太原大學教育學院學報，2010（06）.

[2]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2007（06）.endprint