小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素研究

何純貴

【摘要】新課程背景下，要求教師創新教學方法，注重學困生學習分析.學困生在智力正常情況下，學習成績、能力等低于同年齡階段學生.尤其在數學學習中，數學這門學科自身具有一定難度，對于學困生而言更是難上加難.對此，筆者根據多年教育經驗，就小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素，進行簡要分析.

【關鍵詞】小學數學；學困生；學習情感；心理特征；影響因素分析

盡管新課程改革中，教師在教學方法上進行了調整與轉變，效果明顯.但是對于學困生學習提升方面，仍然沒有明顯變化.據調查研究，情感心理是數學學困生的重要影響因素.因此，有必要對數學學困生的學習情感心理特點，進行研究分析.

一、數學學困生情感心理因素研究方法

通過問卷調查、訪談、文獻等方法對小學數學學困生進行研究.學困生指的是智力正常，但是學習效果的學生.情感心理主要是生物對客觀物質世界的主觀反映.選擇小學階段不同班級數學成績在后10%的學生作為目標.開始選擇30位數學教師進行問卷調查，并與有關心理專家和數學教師進行溝通交流.教師歸納學困生與學優生現象差異，同時制訂有關學困生情感心理特點調查題目.根據調查結果對小數數學學困生心理情感特征進行分析.

（一）調查目標

第一，選擇整群抽樣形式，選擇30位教師進行問卷填寫，提取重要信息.第二，在兩所城市小學、一所農村小學中選擇300名學生進行問卷調查，有效問卷274份，其中男生142人、女生132人.從調查中分析學困生逆反、自卑、畏難、焦慮情感心理因素.

（二）學生困生情感心理特征結果顯示

通過有關方法研究學困生情感心理特征與數學學習的聯系得出：學困生懶惰與逆反、自卑、畏難、焦慮心理和數學學習呈負相關.學困生情感心理特點具有低度相關性，表明學困生的情感心理特點與數學學習有著直接關系，相互影響、相互制約.

（三）城鄉學困生差異

基于逆反、自卑、畏難、焦慮心理4個維度，對城市與農村學困生學習心理分析得出：城市與農村學困生逆反與自卑心理有著較大不同，畏難與焦慮心理沒有明顯差異.

（四）學困生年級情感心理分析

基于4個維度分析，對不同年級學生進行分析，得出：學困生自卑與畏難心理在年級上差異較為明顯；在逆反與焦慮心理沒有明顯差異.

二、學困生的學習情感心理特征及影響因素

（一）結合年齡段心理特點不同

從多方面分析單向影響差異性，數學學困生在逆反情緒、焦慮心理上沒有明顯不同.據調查：四年級、六年級學生自卑心理、畏難心理較低；三年級、五年級學生較高.對此，教師需要結合不同年齡段學生心理特點，采用不同的培養方法，幫助學生擺脫學習困擾.

（二）城鄉學困生分層引導

據調查顯示：城市數學學困生在學習情感心理上遠大于農村學困生.究其原因，城市學生無論是物質還是生活質量上優于農村學生.在學習成績上，學困生成績與學優生差距明顯；并且相對而言，父母的嬌慣，使得城市學生在學習上的積極性低于農村學生.另一方面，由于家長的過多強調與期望，長時間在高壓力下生活，使得城市學困生自卑心理大于農村學生.針對這一問題，教師還需要注重城鄉學生分層引導.

（三）家庭影響因素

從調查中得出：數學學困生家長主要實行獨權教育或是放任教育，甚至一些家長教育方式更為極端，嚴厲訓斥孩子；而也有一部分家長隨波逐流，更多注意力放在孩子生活中.兩種不當的教育方式使得學生在學習上出現問題，進而產生逆反、厭學心理.

（四）教師注重學困生成長

受傳統教育理念影響，我國自古以來過于看重分數成績，尤其在數學學習中，教師上課習慣性地提問成績較好的學生，使得學困生成為課堂的旁觀者.另一方面，在作業中出現的錯誤，教師沒有進行及時訂正，使得學生沒有意識到錯誤，長此以往，學生養成錯誤的學習習慣和學習形式，惡性循環.新課程背景下，教師要給予學困生關注.數學不同于其他學科，數學知識的學習需要一點一滴的積累，有扎實的基礎.因此，教師在課堂上需要給予學生更多的表現空間，幫助其緩解心理壓力.

三、結語

綜合分析，針對數學學困生情感心理影響因素問題，筆者認為還需要家長與教師的共同努力.家長改變教育方法，采取科學有效的方法幫助孩子克服心理影響；教師方面，在數學教學中，注重學困生學習，注重課堂互動，讓學生感受到教師的關愛，增加學習信心，進而提高學習成績.對此，筆者分別從數學學困生情感心理因素研究方法、影響因素進行分析，希望對數學教學起到幫助作用.

【參考文獻】

[1]張卉.小學高年級數學學困生心理健康狀況調查[J].兵團教育學院學報，2016（01）：80-84.

[2]蘇弘.在小學數學教學中加強學生心理健康教育的策略[J].學周刊，2016（15）：99-100.

[3]張東群.重視情感因素，提高孩子們學習數學知識的積極性[J].赤子（上中旬），2015（04）：165.endprint