高職院校思政課程教材體系向教學體系轉換的幾點意見

摘 要：本文通過呈現高職院校思政課理論教學普遍存在的兩個現象，提出應該重視教師對教材的二次創作，重視教材體系向教學體系的轉換，并試析如何破解困局。

關鍵詞：高職院校 思政課程 教材體系 教學體系

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。但高校的思想政治理論課不應該只停留在教授個別原理、知識點的層次，它更應該是通過系統的、科學的思政課課程，使知識體系轉化為學生的信仰體系，使我們的學生具備馬克思主義的信仰、國家意識、法治精神和科學精神。[1]

作為普通高校里一個重要組成部分，高職院因為學生素質、經費投入、師資隊伍水平和結構等原因，思政教學存在很多短板，實效性不如人意。[2]

一、高職院校思政理論課教學普遍存在的問題

1.學生學不進去。一方面，高職院校錄取分數線低于普通高校的錄取分數線，學生的文化知識水平低于普通高校的學生水平，認知水平和接受能力也較弱。而思政理論教材理論性和原則性強，內容空泛、缺乏生活氣息，學生認為這是“講大道理”的課程。在學生水平和教材內容脫節的情況下，學生如果不肯下功夫去學習的話是很難學得下去的。另一方面，世界觀、人生觀和價值觀對人的一生具有長遠性、全局性的影響，但在功利主義的作用下，能夠幫助學生樹立正確“三觀”的思政課卻不能讓學生看到立竿見影的效果，學生自然就沒有動力去學習。

2.教師教不下去。思政教師挖空心思地改進教學手段和方法，但思政課是馬克思主義理論課程的學科屬性是改變不了的，除了新增加的實踐教學部分，思政教學大多數還是采取課堂講授的教學方法。而且，作為政治性和政策性最強的學科，思政教學內容相對其他學科比較嚴肅、規范，思政教師時常被提醒“學術無邊界，講臺有紀律”。在這樣的學科屬性和學科背景的制約下，思政教師上課相對規矩，語言和行為不敢過于“奔放”，在學生眼里，思政教師和思政課都是呆板和無聊的。學生學不下去，上課“抬頭率”不高。學生不參與課堂，寂寞地在講臺演“獨角戲”，思政教師體驗不到自我價值，積極性倍受打擊。

思政教材是統編教材，它是我國專家集體智慧的結晶，具備政策性、系統性、科學性的特點，它是我們實施思政理論教學的載體，為我們解決了“教什么”的問題。為了保證思政課的有效實施，每一門課程的學分、學時、教學要求和內容，中共中央宣傳部和教育部都在“05方案”和2015年的思政課程標準修訂意見里作了明確的要求。這些確定的東西使我們的思政教學“教學有章”。然而，“教法無?！?。教學是一項兼具科學性和藝術性的工作，課堂教學更是需要任課教師對教材進行二次創作，將教材體系轉化為教學體系。

二、高職院校思政課程教材體系向教學體系轉換的幾點意見

1.教材體系向教學體系轉換，就是教師對教材進行二次創作的過程。教師是課堂教學的主導，是一節課成功與否的關鍵。對教材進行二次創作的基礎是吃透教材，確保傳播給學生的是準確的知識。而能否吃透教材取決于教師的水平。學校應該完善思政教師的評聘機制和管理制度，嚴格執行教師準入的剛性條件，如年齡、學歷層次、專業背景、政治面貌、品德作風等，確保思政教師有“扎實學識”和“道德情操”。學校每個學期都要提供經費和機會給思政教師外出培訓，學習最新的理論成果和政治話語，不斷適應變化的新形勢，這樣才能給課堂注入新鮮的營養液。教學部要重視集體備課，互通有無，利用集體智慧提升思政教師對教材的把握程度。

2.教材體系轉換為教學體系的受眾是學生，學生是課堂教學的主體，有學生參與的課堂才是成功的課堂。因此教師備課除了備教材以外，還得備學生。職業院校學生文化水平較低，不喜歡理論性太強的講授，我們要根據學生的文化水平、專業、興趣選擇我們的教學方法和輔助理論教學的案例，因材施教。思政教師在工作中要關注學生的日常動態，教法和案例要貼近學生生活，我們既能滿腹經綸談馬克思主義理論，也能和學生侃侃《王者榮耀》，這樣才能使學生喜歡和產生共鳴。當下，網絡在學生生活中占據了很重的分量，我們要善于運用網絡語言和手段吸引學生興趣。但是，我們應該運用專業優勢，分辨和選擇適當的網絡資源，因為網絡資源良莠不齊，時下很流行的“心靈雞湯”，很多故事是經不起推敲的，不足以為我們的理論佐證。我們的教學能將理論和學生喜聞樂見的東西融會貫通，理論聯系實際，貼近生活、貼近學生，學生就不會排斥我們的課堂。

3.把思政課程向課程思政轉化。思政課是“使人成為人”的學科課程，它具有很強的思想政治教育目標和教化功能；自然學科和職業技能專業課是使學生“成為某一種人”的課程，它讓人具備某種技能本領。二者比較，后者更能讓學生馬上看到成效和利好，學生更愿意花時間和精力去學習。因此，我們不應該把思政教學局限于思政教師和理論課堂，在個別專題教學中，我們可以利用和開發好管理學生學習和生活的輔導員隊伍和教授學生職業技能的專業教師隊伍，把國家意識、社會責任意識、法制意識、科學精神教育，納入學生的日常管理和專業教學中，更能培養學生觀察社會、分析社會問題和辨別是非的能力。通過學校各部門全方位的配合，發揮其他職能部門和其他學科教書與育人的功能。在大思政的背景下，各方面形成合力，能更好地將思政理論知識內容轉化為學生的信仰，這比起學生記住某個原理更重要。

4.思政教師必須有堅定的理想信念和文化自信。經濟體制和社會形態的轉型，受社會各種思潮和學生學習積極性的打擊，思政教師難免會產生一些消極的情緒。如果不能正確看待這些負面現象，不能把握意識形態問題的敏感點，上課閃爍其詞，話語中流露出對馬克思主義理論和社會制度的懷疑和不滿，這樣的思政教師將無法實現對學生的價值引領作用。思政教師要不斷學習提高，參與社會實踐，加深對教材的理解。只有對教材的理論做到明道、信道，對本專業真信、真懂、真教、真愛，內外兼修，敢于亮劍，才能在課堂上呈現出我們鐵一般的信念和學識，才能做好學生人生中的引路人。

參考文獻

[1]教社科[2008]5號.中共中央宣傳部 教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》 [Z].

[2]教社科〔2015〕3號. 教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知[Z].

作者簡介

伍麗儀（1982年8月—），女，漢族，昆明藝術職業學院，講師。