以 “趣”激 “趣”，樂享“悅讀”

周曉燕

[課題案例背景]

新學期伊始，課題組老師們又開始為一堂新的群文閱讀教研課準備著，繼續在實踐中推進課題研究。隨著課題不斷地深入研究，我們初步探索出小學高段教材內外結合的群文編組方法：以“點”聚“文”及“主題提取法”。有了前期的研究成果，我們在想，除了這樣的祖文方式，是不是還有我們沒有想到的組文的著眼點？在教研會上大家把這個問題提出來，每節群文閱讀課都是從老師的角度去提取議題，遴選材料，設計課堂，這次是不是可以換個角度，問問學生想聊什么樣議題？選什么樣的材料？上什么樣的群文閱讀課？既然課堂是孩子們的，為什么不能由他們來定議題，選材料？

群文閱讀本就是為學生而生的，本就應從學生的需求出發，只有這樣，群文閱讀的本質才是學生可以觸摸到的，群文閱讀的魅力才是學生可以享受到的?；砣婚_朗的感覺讓我們充滿干勁。于是，我們開始期待，孩子們將帶給我們怎樣的驚喜，我們又將從孩子們的選擇中找到怎樣的編組點呢？

[課題案例描述]

有了“問問學生”這個方向，我們說做就做。走進6年級2班，孩子們都知道了，一堂群文閱讀課即將來到。“老師，這次是什么議題？”“材料快發給我們看看吧”“有幾篇選文呢？”……此起彼伏的聲音，接二連三的問題，孩子們對群文閱讀的熱情不言而喻?！斑@次的議題和選文待定！”老師一邊在黑板上畫個問號一邊說著。這下教室里炸開了鍋，“你不給我們上群文閱讀課了？”無數個聲音，同一個問題不絕于耳?！斑@次的群文閱讀課你們說了算，想讀什么文章？”這個問題提下去，孩子們的熱情瞬間被點燃，“我最近在看楊紅櫻的書！”“《第三軍團》寫得特別棒！”“《北極探險》有意思”……聽著他們的聲音，我們發現孩子們的閱讀世界遠比我們想象的豐滿，他們對書籍有著自己的喜好和選擇，是啊，興趣！興趣！正是孩子們最大的閱讀動力??！以“趣”來編組，這正是孩子們帶給我們的驚喜！但是要想在幾十個孩子中找出一個共同的興趣點無疑是“爭論”的開始，每個人都想把自己感興趣的書推薦給大家，與之分享，這可亂成了一鍋粥。當孩子們爭論不休的時候，闕蕾老師靈光閃現，可不可以用“電影”串起大家的思路呢？于是她問：“最近大家有什么期待上映的電影嗎？”結果，出乎意料得統一——科幻電影《星際穿越》引起了孩子們共同的關注！“在科幻電影中你最感興趣的是哪個方面？”“外星人！”再一次一致的回答！“科幻電影中的外星人引起了大家觀影的興趣，那科幻小說里的外星人是不是同樣能夠引起大家的閱讀的興趣呢？我們這次群文閱讀就來讀讀科幻文，聊聊外星人，怎么樣？”這個提議得到了孩子們熱烈的響應。

課題組的老師們再次教研，經過課題組老師們的討論，議題確定為“異形——科幻作品中外星人的形象塑造”。有了議題，接下來就是選材編組了，要選怎樣的材料——要選擇科幻作品，要選孩子們能讀懂的科幻作品，要有描寫孩子們感興趣的外星人的科幻作品；要設計怎樣的教學目標——歸納提煉材料中外星人的形象特點、發現科幻作家塑造外星人形象的創作方法并嘗試運用、初步發現科幻作品文體的特點。要采取怎樣的課堂策略——用課題研究過程中探索出的“比較閱讀”的課堂教學模式進行教學，比較科幻作品中外星人的不同形象，比異求同，從而發現異、同背后作家塑造外星人形象的方法，及科幻作品這種文體的特點。

本以為會很容易找到適合孩子們閱讀的科幻作品，但是卻發現是我們太低估組文的難度了：一、外國的科幻作品較多，國內的科幻作品較少，中外作品的比較閱讀難展開；二、科幻作品一般以整本書描寫一個故事為多，優秀的短篇科幻小說較少；三、外星人形象的描寫較零散，一般適情節需要描寫幾句，形成較長段落的集中描寫較少；四、適合孩子閱讀的科幻作品較少，不少科幻作品沒有明確的主題、沒有正確的思想或含有暴力、殺戮等不良情節。組文遇到難度，得尋找突破口。首先，我們將視角轉到經典的兒童科幻電影《E·T》上，發現這部電影改編自美國科幻作家威廉·科茲文克的科幻小說《外星人》，講述了一群孩子幫助流落地球的外星人E·T返回自己星球的故事。于是我們選取了其中描寫外星人形象的段落作為一則材料；又發現科幻電影《阿凡達》的影評和劇本都有對其中人物做了細致且深層次的解讀，于是又選取了其中的片段作為又一則材料。其次，我們將在2015年獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎的科幻作家劉慈欣的作品《三體》翻看幾遍，同時聽到不少學生對這部作品很感興趣，有的已經開始閱讀，于是又將《三體》中一段文字作為材料之一。最后的兩則材料選自英國科幻作家赫伯特·喬治·威爾斯的《世界大戰》和加拿大科幻作家羅伯特·J·索耶的《計算中的上帝》，這些作品都將外星人的形象描寫得奇特而鮮明，符合我們設計的教學目標的要求。

閱讀材料選定，課題組的老師們精心設計教學過程：將前期研究成果——群文閱讀課型和比較閱讀課型相結合進行教學設計：

第一步，在學中悟。學生自讀材料，勾畫各材料中描寫外星人形象的句子，比較發現材料中的外星人形象的塑造都是現實生活中多種生物的組合體。

第二步，在探中議。小組合作用圖文結合的方式描繪外星人形象，邊閱讀邊比較，組內交流思考為什么外星人會有這樣的形象特點。

第三步，在展中煉。全班展示交流圖示，匯報比較材料后發現科幻作品這種文體的特征，初步探究科幻作家在創作外星人形象中的方法。

第四步，在練中用。創設一個未知星球，給一些特定的條件，讓學生用這節課學到的知識，發揮想象，創作自己心中的外星人，并編寫一個微型科幻小故事。

四個環節的設計按設想層層遞進，在課堂上，學生從淺入深，由窄及廣，在圖文結合展形象和運用方法寫人物兩個環節熱烈的參與讓課堂起了兩次小高潮。這堂課，因趣而起，順趣而展，最后由趣而終，學生樂于參與，享受閱讀的情緒始終充滿著課堂。

[課題案例思索]

興趣是最好的老師，不用刻意引，不用生硬拉，就能夠激發孩子們心中的喜愛，讓他們沉浸于文字，去閱讀，去發現，就能夠引領著孩子們去思考，去創造。以“趣”為點來群文編組，從一開始就奠定了“悅讀”的基礎，埋下了“樂享”的種子，群文閱讀的魅力就這樣徐徐滲入課堂，浸入心靈，這真是用趣“栽花”開四季，以趣“插柳”成綠蔭。