初高中英語順利銜接的影響因素及對策

丁漢玲

摘 要：初高中英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)銜接問題對教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能否順利過渡、延續(xù)具有重要的影響。面對初高中不同英語教育層次的差異，分析差異，尋找解決對策，是解決初高中英語順利銜接問題的關(guān)鍵所在。本文對初高中英語順利銜接的影響因素進行了分析，試就如何促進初高中英語順利銜接提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初高中英語 順利銜接 影響因素 解決對策

初中英語與高中英語都屬于基礎(chǔ)教育階段的英語，二者既緊密相關(guān)，又具有明顯的差異性。初中階段的英語主要在于基礎(chǔ)語言和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，高中階段的英語側(cè)重于對英語知識的運用和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。初中英語是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的延續(xù)、深入和提升。如果忽略了初高中英語教育的連續(xù)性和差異性，會導(dǎo)致初中生無法完成到高中生英語學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，繼而嚴重影響高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，甚至造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的嚴重下滑以及學(xué)習(xí)能力的下降，危害巨大。因此，研究初高中英語順利銜接的影響因素及對策，是當(dāng)前英語教育教學(xué)中的重要研究任務(wù)。[1]

一、初高中英語順利銜接的影響因素

1.教材跨度大，版本存在差異

基于國家教育政策的因素和教育實際情況的差異，我國基礎(chǔ)教育階段中的初中與高中是獨立分開的。我國各個地區(qū)和省份的初中和高中英語教材使用的版本并不是統(tǒng)一的，教材內(nèi)容差異也比較大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實行之后，各個省市地區(qū)使用的教材版本各不相同，例如有新人教版、外研版、牛津譯林版和北師大版等，各個初中和高中使用的版本也有可能是不同的。每種版本的教材都有各自的優(yōu)點，但是各個版本之間內(nèi)容跨度大，內(nèi)容編排不同，如果學(xué)生變換版本學(xué)習(xí)，會嚴重打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不上。初中升入高中過程中的生源發(fā)生了變化，學(xué)生在初中階段使用的教材和高中使用的教材版本很有可能是不一樣的。[2]

例如，有些初中使用的是外研版英語教材，外研版英語教材的主要特點是內(nèi)容新，注重以話題為中心，交際性強。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，課后活動較多，話題也很新穎，有利于學(xué)生口語訓(xùn)練。而有些高中用的是人教版教材，人教版教材詞匯量大，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀理解較難，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。如果初高中銜接遇到這種情況，對于英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)影響非常大。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式存在差異

初中與高中英語教材的不同也會影響英語教學(xué)的教法和模式，導(dǎo)致教法和模式的差異。初中英語教材內(nèi)容較為通俗易懂和直觀，知識點相對較少。初中英語課程較多，考試的題型也較為簡單。英語課上有大量的時間幫助學(xué)生鞏固詞匯，學(xué)習(xí)句型，攻克語法。學(xué)生對于較為容易的英語題、句型結(jié)構(gòu)和語法，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，基本上可以做到條件反射式的解決，看到題目能夠很快得到答案。以中考為目的的教學(xué)實踐主要在于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對高中英語教學(xué)而言，初中英語的教學(xué)方法和教學(xué)模式較為簡單和單一。高中英語教學(xué)尤其是從高一開始，便是有目的、有計劃地以高考為重心和中心實施英語教學(xué)。高中英語教學(xué)詞匯量大，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀理解較難，知識點多，授課速度快。教學(xué)主要是以高考為中心展開的，上課主講重點和難點，講求精講精練。對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很高的要求，教學(xué)方法和教學(xué)模式講求高效率，一切以高考為核心。初高中英語教學(xué)方法和教學(xué)模式都不一樣，初中生尤其是初三學(xué)生，雖然在面臨中考時也會得到老師高強度的訓(xùn)練，但學(xué)生對于以高考為核心的高一英語學(xué)習(xí)還是會難以適應(yīng)，因此會影響到初高中英語的順利銜接。

3.學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)思想存在差異和錯誤

初中階段的英語教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。但是每個人學(xué)習(xí)能力不同，成績自然存在差異。學(xué)生經(jīng)歷中考進入高中后，英語成績高低有別，參差不齊。英語成績的高低甚至巨大差異會造成學(xué)生在心理上的不平衡，形成學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，有些學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生不自信、不適應(yīng)、自卑或者厭學(xué)情緒，由于學(xué)生成績的差異導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理負擔(dān)會影響初高中英語的順利銜接。另外，很多學(xué)生在經(jīng)歷了中考后，備考期間的高強度復(fù)習(xí)帶來的緊張壓力一下子得到了放松，以為已經(jīng)完成了人生中一次重大的飛躍，便產(chǎn)生了懈怠的學(xué)習(xí)心理。經(jīng)由中考后近兩個月假期的休息放松之后，英語學(xué)習(xí)本就已經(jīng)擱置很久并且生疏，入學(xué)之后不能立即進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺乏緊張感，思想上對英語學(xué)習(xí)松懈了。很多學(xué)生中考前經(jīng)由老師的加強訓(xùn)練和家長的督促，中考英語成績比較理想，就自認為英語學(xué)習(xí)很簡單，只要稍微用功努力一下就可以學(xué)得好，考得好，這是一種錯誤的思想和心理。高中英語學(xué)習(xí)難度、強度都很大，需要學(xué)生自身非常努力地學(xué)習(xí)，如果以這種心理和思想進入高中學(xué)習(xí)英語，是無法學(xué)好英語的。所以，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)思想存在差異和錯誤，也會影響初高中英語的順利銜接。

4.學(xué)習(xí)方法不能及時轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能夠及時轉(zhuǎn)換，也是影響初高中英語順利銜接的重要影響因素之一。初中階段的英語教學(xué)主要是以老師課堂教授為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常常是被動接受和吸收的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主要采用機械式的記憶方法來背誦詞匯短語和句型等，并且學(xué)習(xí)成效如何，也往往是由教師的檢查來落實的。因此，在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一和僵化，對老師的依賴性強，學(xué)習(xí)的主動性、能動性較差。高中階段的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞高考展開的，要求學(xué)生必須充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生必須學(xué)會勤于思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對于歸納、總結(jié)、梳理和拓展等各項學(xué)習(xí)能力的要求也更為嚴格。學(xué)生遇到不會的詞匯或者短語，應(yīng)該自己準(zhǔn)備一本英語字典隨時翻閱查找，而不是像初中英語學(xué)習(xí)一樣等老師來告訴。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能再延續(xù)初中階段的英語學(xué)習(xí)方法，不能再被動地接受知識，否則剛剛轉(zhuǎn)入高中英語學(xué)習(xí)時會遇到巨大的困難，學(xué)習(xí)方法的問題會嚴重影響英語學(xué)習(xí)，舉步維艱。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如果不能及時轉(zhuǎn)變，也會影響初高中英語的順利銜接。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境不同

初中英語與高中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，一方面，初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境整體較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小，即使是中考之前緊張的備考階段，與高中高強度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練相比，顯得相形見絀。高中階段的英語學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，上課節(jié)奏快，內(nèi)容也較難，需要學(xué)生充分發(fā)揮積極性和自主性，否則難以跟上老師的步伐，尤其是在高一階段的英語學(xué)習(xí)中很容易掉隊。另外，初中階段語文和英語的比重是較為均衡的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中受漢語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較少，學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別不大，容易區(qū)分。高中階段各門課程的時間安排的較為緊密，課時較多，上課節(jié)奏快，高中階段語文、英語以及其它課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。剛步入高中的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的漢語水平，英語與漢語學(xué)習(xí)在語法和記憶模式方面有很大的不同，學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，兩種語言學(xué)習(xí)方面的巨大差異會影響英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還要面臨其它多門課程的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不再寬松，英語、漢語以及其它課程的學(xué)習(xí)環(huán)境相互影響和沖突，會影響初高中英語的順利銜接。

二、促進初高中英語順利銜接的對策

1.注重心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

要促進初高中英語的順利銜接，首先要注重加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。第一，在初三緊張的英語備考階段，要定期為學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。備考階段壓力大，復(fù)習(xí)節(jié)奏快，這時學(xué)生極易產(chǎn)生極端的心理，容易陷入盲目的英語復(fù)習(xí)之中，或者因為壓力大而放棄英語學(xué)習(xí)。教師要定期與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理動態(tài)，進行疏導(dǎo)。第二，對于剛剛步入高中階段的學(xué)生，英語教師要快速加深對學(xué)生的了解，幫助學(xué)生迅速樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。經(jīng)過中考后近兩個月的假期，大部分學(xué)生已經(jīng)擱置了英語學(xué)習(xí)很長時間，對初中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)生疏。很多高一學(xué)生處于懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生快速進入緊張的高中英語學(xué)習(xí)中。高中階段的老師對于新學(xué)生不是很了解，應(yīng)該通過與學(xué)生談話的形式，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。通過與學(xué)生進行談話進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。[3]

例如，我是一名初三英語教師，在初三班級英語教學(xué)的過程中，我每兩個星期就會與學(xué)生進行一次談話。在談話的過程中，我會了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。很多學(xué)生因為壓力大產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，我會舉一些勵志的名人的例子，告訴學(xué)生沒有一個人的成功是不經(jīng)過汗水和努力得到的，最重要的就是堅持等等。通過談話，讓學(xué)生緩解壓力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在促進英語教學(xué)的同時，也為初高中英語的順利銜接埋下了伏筆，因為正確的學(xué)習(xí)觀是不會輕易改變的。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要促進初高中英語的順利銜接，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對中考和高中階段緊張的英語學(xué)習(xí)，如果學(xué)生被動地接受知識，英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都會受到很大的影響。在教學(xué)實踐過程中，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生在中考備考以及初入高中的英語學(xué)習(xí)過程中能夠平穩(wěn)度過。教師必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以從以下幾個方面入手：書寫字跡要清晰，格式要規(guī)范；朗讀發(fā)音要正確，語音要清晰，速度要流暢；隨身備一本字典，勤于查閱課內(nèi)生詞與豐富課外詞匯；自主獨立地完成作業(yè)，自行修改、歸納和總結(jié)；制定和實施適合自己的課外閱讀計劃，堅持每天打卡；堅持做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等等。另外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用，促進學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣在于自身的堅持和獨立完成，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

例如，我在初三英語教學(xué)實踐中，要求學(xué)生每人制定一份自己的英語學(xué)習(xí)計劃。基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和水平以及學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，我會適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)每個學(xué)生的狀況進行調(diào)整。讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計劃打印出來貼在桌面上，每天進行簽到打卡，令學(xué)生在初三緊張的備考中依然能夠按照計劃養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生進入高中時快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行高中英語學(xué)習(xí)，促進初高中英語的順利銜接。

3.調(diào)整教學(xué)策略，促進有效銜接

要促進初高中英語的順利銜接，還需要調(diào)整教學(xué)策略。初三和高一英語教師都應(yīng)當(dāng)對初高中英語的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，因為初三和高一是英語基礎(chǔ)教育階段承上啟下的關(guān)鍵時期。一方面，初三英語教師應(yīng)該對高中英語的授課特點有所了解，對高一英語的教學(xué)內(nèi)容進行了解和熟悉。為了防止學(xué)生剛剛進入高中英語學(xué)習(xí)發(fā)生手足無措、難以很快適應(yīng)和接受的狀況，在初三英語教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍⒀驖u進地滲透一些高一英語的內(nèi)容。另外一方面，高一英語教師應(yīng)該對初中英語教學(xué)內(nèi)容有所了解，在學(xué)生剛剛進入高一英語學(xué)習(xí)時帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，適當(dāng)?shù)販亓?xí)初中英語內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入高中英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。

我在初三英語的授課實踐中，會提前了解高中階段義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)高一英語的授課內(nèi)容，然后巧用思維導(dǎo)圖，將初中與高一的英語內(nèi)容結(jié)合起來，圖文并茂地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，“house”的漢語意思是房子，我會引導(dǎo)學(xué)生想象房子里的其它東西，根據(jù)房子的結(jié)構(gòu)、布局和裝飾品等不同的類別與學(xué)生一起繪圖，學(xué)習(xí)高一的相關(guān)詞匯。這樣不僅有利于對初中階段的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)進行深化，也讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了高一的英語知識，很好地促進了初高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利銜接。

結(jié)語

初高中英語的順利銜接對于基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與能力的提升都具有至關(guān)重要的作用，因此，在英語教學(xué)實踐中，必須充分挖掘初高中英語順利銜接的影響因素，采取切實可行的解決辦法，例如注重心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；強化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整教學(xué)策略，促進有效銜接等，促進初高中英語的順利銜接。

參考文獻

[1]黨群芳.初高中英語銜接教學(xué)初探[J].新課程研究，2008，（12）：15—16.

[2]金葉.初高中英語教學(xué)銜接問題對策的探究[J].英語廣場，2012，（03）：104—105.

[3]夏丹 鄒松.初高中英語教學(xué)銜接問題解決之道[J].英語廣場，2013，（09）：134—136.