體育課程改革拓展對提高體育教師專業素質的探究

徐相明

摘 要：目前我國體育教學改革的理論研究與教學實踐缺乏整體性，體育教學資源配置不平衡，依深化體育課程改革的需要提出探究學校體育教師拓展專業素質應具備以下理念即，新的教育思想和觀念、課程決策能力，課程資源開發能力，人際交往能力，教學監控能力、教學設計能力等，為進一步提高學校體育教師素質結構提供參考。

關鍵詞：課程改革 體育教師 專業素質能力

一、新的教育思想和觀念

21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，而教育工作的重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何勞作，學會如何與他人共同生活以及學會如何生存。人們對以運動為中心的體育思想提出了異議，開始向著以人為中心的方向轉化。學生對以競技運動為中心、以傳授技術為主要目標的體育課和課外體育活動提不起興趣，出現了厭學情緒。[1]

思想和觀念是人的高層次的心理需要的反映，能產生強大的內驅力，激勵教師全身心的投入自己的教學追求。21世紀的學校體育教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念，有終身教育的思想和全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。[2]

“健康第一”的指導思想，在培養目標、教學內容、教學方法以及考核評價等幾個方面較以往有了很大的變化。這就要求學校體育教師要具有適應時代發展，與課程改革相符的新的教育思想和觀念。首先，體育教師必須轉變以往體育教學中傳授者、管理者、監督者的角色，在實施新體育課程過程中成為體育課程的決策者，學生學習過程中的指導者、促進者，學習活動的設計者、組織者，課程內容資源的開發者，體育教育的研究者。其次，體育教師要以“健康第一”為指導思想，以增進學生身體健康，提高學生心理健康水平，增強學生社會適應能力，使學生獲得體育與健康知識和技能為基本任務。再次，體育教師在教學中要以學生為中心，重視學生的主體地位，有意識地培養學生的個性，重視學生體育習慣的養成，保持與學生平等、協作的融洽關系。最后，體育教師在教學中關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異與不同需求，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，確保每一個學生受益。

二、課程決策能力

按照三級課程管理的要求，新《綱要》規定了體育課程的基本目標和發展目標，同時確定了依據目標選擇教學內容的原則。各地、各校和教師在制定具體的課程實施方案時，可以依據課程的目標，從本地、本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和教學方法。

為了切實貫徹新《綱要》三級管理的要求，學校體育教師具備課程決策能力就顯的格外重要。由于我國幅員遼闊，經、緯跨度廣，各地的自然環境、經濟條件、教育基礎和學生身心特點等方面都存在巨大的差異，新《綱要》在內容選擇上給出了很大的靈活性，這樣的變化非常適合我國的國情。因此，學校體育教師是否具備了選擇適合課程內容的能力就成了關鍵。所以說，學校體育教師的課程決策能力是適應新課程必須拓展的素質內容。拓展體育課程決策能力應從以下幾個方面入手：首先，要對本地區的自然及社會環境、經濟政治背景、教育基礎條件、風土人情特征等方面有比較深刻的認識。其次，要掌握本學校場地器材等客觀因素和學生體育興趣、需求等主觀因素的實際情況。最后，要熟練掌握各項教材內容的意義、價值、作用、特點、練習方法、教學手段等以及各項教材之間的相互關系和作用。

三、課程資源開發能力

第一，人力資源開發。充分挖掘和利用學生的天性和生活經驗，讓學生自己創造新的安全的健康的有趣的項目和游戲，自己改造喜歡的“競技項目”。

第二，體育設施資源開發。本著以學生為中心，一切為了學生的思想，開發現有體育場地、器材的多種用途，還可以制作簡易器材，合理改造場地、器材布局，使其更能滿足學生的興趣、需要，更適合學生的使用。

第三，課程內容資源開發。對現有運動項目進行改造，簡化項目規則、技戰術，相應調整項目的內容，降低動作難度要求。引進適合的新興運動項目如攀巖、現代舞等。加強對民族傳統體育項目的開發利用，做適當改動以適合學生。

第四，課外體育資源開發。重視學生課外體育鍛煉、課余體育訓練，廣泛開展院系間、年級間、班級間、班內的友誼比賽，組織趣味體育游戲等活動，豐富學生課余文化生活。

四、教學設計能力

教學設計過程的系統方法，在教學理論、學習理論與教學實踐之間起著中介作用。教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特征等方面的內容。教學設計用最優化的思想和觀點對教學過程進行設計，尤其著重設計教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程和教學設計評價等方面內容。

學校體育教師在進行課程教學設計時應主要按三個階段進行。第一階段，分析。對學習需要的分析，分析學生現有水平與體育教學目標的差距，通過體育教學學生能否達到目標要求。對學習內容的分析，確定學習內容的范圍、深度，明確體育教師“教什么”，學生“學什么”。對學生的分析，了解學生的學習準備狀態包括身體、心理等方面，還有學生的個性特點、學習風格等情況。第二階段，設計。對教學目標的設計，既學生通過學習能達到何種水平狀態，并將學生達到的水平狀態用具體的、明確的和能夠操作的目標表述出來。對教學策略的設計，主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等一些具體問題。對教學媒體的設計，了解各種教學媒體的特征、作用及其使用，選擇適合的教學媒體以提高教學效果。對教學過程的設計，把體現教學的流程通過某種方式表示出來，具體描述出課堂教學的基本結構以及各個部分、各部分中各要素之間的相互關系，并設計出直觀而具有交流價值的教學設計方案，一般的形式是教案。第三階段，評價。教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。體育新課程注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環節，及時反饋學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。

參考文獻

[1] 趙順來，車錦華.體育教師學[M].北京：中國科學文化出版社，2003.

[2] 周志華. 淺談提高學校體育教師素質的措施與途徑[J].體育科學研究，2002，6（2）：55-57.