淺談開放互動式課堂教學

蔣文亭

摘 要：課改提倡課堂的開放互動，讓學生在自主與合作的狀態下，在教師的引導下共生學習，學生之間通過獨立思考和相互交流而增長知識，鍛煉能力，教師也通過與學生的互動及時得到教學反饋，從而不斷調整、改進自己的教學，使教師的“教”與學生的“學”協調統一，實現教學相長。

關鍵詞：開放 互動 課堂教學

一、什么是開放互動式課堂教學

上世紀90年代初，數學教學追求嚴謹、細致、快節奏、高密度，一節課容量非常大，這樣就容易造成“填鴨式”的應試教學，老師教得累，學生苦不堪言，兩極分化明顯，教育處在水深火熱之中，改革迫在眉睫。21世紀初，數學教學迎來了一次翻天覆地地改變，新課標提出，要把數學課堂還給學生，讓其真正成為學習的主人。這一改革理念造就了我今天所要介紹地開放互動式課堂教學。

開放互動式課堂教學是一種教學模式，它是把教學過程看作是動態發展著的教與學統一的活動過程，在這個過程中，通過各種“互動”的方式，強化人與社會環境的相互影響，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，以達到提高課堂教學效果的一種教學模式。而“開放”可以指內容的開放、教學形式的開放、環境的開放以及人員的開放。開放與互動相結合，為教學增添風采。[1]

二、為何需要開放互動式課堂教學

1.與傳統的封閉單向式課堂相比，我們需要開放互動式課堂教學

2.世紀之前，我國的教育受赫爾巴特的傳統化教育所影響，教育理念上出現了很大的問題與漏洞。課堂教學方式是以教師為絕對權威、單向、封閉的，學生的學習是被動，學生的發展受到了很大的限制。孩子們一節課下來，除了收獲了更多的題目，除了書本以外的知識，其他能力一無所長，又因為在學習中不但得不到快樂，反而收獲了很多負面能量，這些能量促使孩子向與倫理道德相違背的方向發展，早早踏上社會，結識“狐朋狗友”，埋沒了自己的大好前程。[2]

2.從現代課程標準要求來看，我們需要開放互動式課堂教學

步入21世紀開始，全國各地就開始對教育進行課堂教學改革。新課程更多地關注學生的全面發展， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態生成，美好情感的濡染熏陶，健康生活、學習態度的養成等等，這種變化對教師的挑戰是巨大的，從長期習慣了的課堂教學模式中轉變自己是困難的，但又是必須的。素質教育，要求我們把課堂還給學生，在教師的主導下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。

3.從時代發展的趨勢來看，我們需要開放互動式課堂教學

隨著科技的快速發展，21世紀我國已經進入了信息化時代。幾乎所有活動都離不開互聯網，教育也是一樣。20世紀由于教育環境、教育資源的限制，學生獲取知識的途徑只能通過書本，然而現在不一樣了，互聯網囊括了全國乃至全世界的所有信息，只要具備一定的學習能力，就能夠利用互聯網獲取自己所想要的知識。一個教師只有一個大腦，而互聯網就好比由千千萬萬個不同領域教師的大腦組成，知識儲備量可想而知是有多么龐大。

所以現在的教育不是授之以魚，而是要授之以漁，教會學生自主學習的方法，培養他們探索創新的能力，這樣我們的教育才能跟得上時代的腳步，真正做到與時俱進。然而如何教育現在的孩子，我們就要借助開放互動式的課堂來迎合時代的需要，通過它可以充分挖掘學生的潛能，培養“學習的主人”。

三、如何有效開展開放互動式課堂教學

那么，開放互動式課堂教學到底是什么樣的？應該怎樣開展呢？筆者認為，開放互動式課堂教學應遵循如下三大原則：

1.從課堂的角度來看，問題要設計得大而實、少而精

一節課要讓學生有互動交流，自主探究，離不開問題的設計。在以往的傳統教學中，問題瑣碎繁多，點對點的提問，一節課下來生生之間的互動幾乎沒有，這樣很不利于學生思維發展，把他們的思維給局限化了。因此，給出的問題要大，要留給學生探索發掘、共生合作的空間。同時問題要大而不空，這種沒有確切答案的問題就不要多設計，一來浪費時間，二來對于教學沒有多大推進作用，所以問題要根據整節課的難重點來設計，問題要簡潔、精煉。

2.從教師的角度來看，教師必須處于主導地位

在開放互動式課堂教學中，“開放”不等于“撒手不管”。在開放互動式課堂教學中，教師的主導地位不能改變，而是讓學生在教師的引導之下，一步步地自主發掘達到學習目的之路。因為學生畢竟還是學生，他們自我控制能力差，思維的廣度和深度都還不夠，如果整節課全部都由學生來自主安排，對于后進生以及低年級的孩子來說，那么課堂就成為了他們談天說地，增進同伴友誼的好場所，至于學習早就被拋到腦后去了，時間一長，他們壓根都不記得自己來學校是學習知識的，所以說教師的主導地位不能改變。

3.從學生角度來看，學生要具有學習主體性

以人為本，是素質教育的核心師生互動，教師要善于引導，生生互動，注重小組合作，關注學生的個性差異和個性發展，保護好學生的好奇心和求知欲，把課堂“還給”學生。

說到這，有一點要注意，那就是針對不同年齡段的孩子要給予適合他們思維層次的互動指令。低年級的孩子年齡尚小，自控能力差，他們的互動方式最適合同桌相互“打電話”，并且要把打電話的規則給他們一一講清楚，再三強調與訓練，而不是拋下一個問題就撒開手不管了，這樣的結果可想而知了。所以說要想課上得成功，掌握學生身心發展規律是必不可少的。

結語

開放互動式課堂教學勢必會成為教育發展的趨勢，部分地區的開放互動式課堂教學已經成熟，而還有不少地區的教學依舊沿用應試教育的那一套，這對于學生的成長、國家的發展是很不利的，筆者希望通過這篇文章能讓那些不是很了解這類課堂的教育者們一些小小的啟發，為祖國的教育盡一份綿薄之力！

參考文獻

[1]蔡福強.互動教學成就高效課堂——淺談小學語文課堂教學中的互動教學[J].新課程：小學，2013（8）：170-171.

[2]王永英.淺談小學語文課堂中的“互動式”教學[J].小作家選刊：教學交流，2013（2）：238-239.