淺談高中數學的創新教育實踐

張遠祥

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入和拓展，素質教育已經逐步成為現階段教育改革的重點.實現素質教育，關鍵是要培養學生的創新實踐能力.高中數學作為一門邏輯思維要求較高的學科，在培養學生創新創造能力的過程中具有重要的作用.因此，在高中數學的教學實踐中引入創新實踐的理念，突破之前教學較為死板單一的模式，從而實現對學生創新實踐能力的培養.

【關鍵詞】高中數學；創新教育；實踐

一、我國高中數學的教學現狀分析

（一）傳統教學根深蒂固

在我國現階段的高中數學教育中，教學方式有限已經成為在當前高中數學教學過程中急需解決的問題.一般情況下，學校會作為選擇教材的主體，而數學教師只能被動地接受學校所選的教材，這在一定程度上就會限制教師的選擇自主性，有時候也會出現不符合實際情況的教材選擇.在傳統的教學模式中，教師會采用板書對學生進行教學，而學生在講臺之下作為一個被動學習者，教學效果并不是很好，這顯然也是無法滿足現階段的高中數學教學創新實踐的要求.也就是說，在應試教育的模式下，學生被動接受地學習，對于知識點也只是死記硬背，缺乏充分和全面的理解，而當學生面對新的問題時，就會突然沒有思緒，不知如何下手.顯然，這是一個完全背離高中數學學習規律的方式，在這種情況下，學生就會失去邏輯思維和創新能力的鍛煉，更不要談教學的創新教育.

（二）教學模式較為單一

通過和初中的數學知識相比較，高中數學的教學模式無論在深度上還是廣度上顯得更加困難，教師教學起來較為費時費力，學生理解起來也不像初中的數學知識那么容易接受.目前，我們正在進行新一輪的課程改革，在改革的過程中發現，我國現階段的高中數學教學模式還較為單一和匱乏.傳統的課堂上，教師起了主導作用，學生只能被動地接受教師所講的內容，這個方式完全忽略了學生的主體地位，學生漸漸地失去了主動學習的能動性，創新思維的延伸也就受到了限制，教學效果十分不好.

（三）教師對于課改的理解不深

由于傳統應試教育觀念的長期影響，現階段的大多數數學教師仍然采用傳統的教學方法.在大多數的情況下，成績是衡量一名學生好與壞的唯一標準，但是現在越來越多的事實告訴我們，分數高的學生未必就會適應這個社會對于人才的需求，因此，有必要在抓住分數的同時，不忘對于學生創新思維能力的鍛煉和培養，填鴨式的教學或者分數至上的模式已經顯然不再適應這個社會，這也是我們現階段課改重點需要解決的問題.更加注重素質教育和創新能力的培養，這一問題的關鍵就是需要教師對于課改的主旨有一個深刻的認識，不再拘泥于分數的多少，而是真正地利用現階段先進的教學理念武裝自己，真正培養學生的全面素質.

二、實現高中數學創新教育的對策建議

（一）激發學生的學習興趣

高中數學作為高中階段甚至整個學生生涯的一門重要課程，對于學生的邏輯思維能力培養、創新精神的養成和實踐素質的鍛煉起著重要的作用.但是這種能力和素質不是天生就有的，需要一定的總結和積累.在教學實踐中，有這樣的一句話，態度決定一切，可見態度對于學習的重要性，學生的學習態度往往決定著課堂的教學氣氛、教師教學的興致發揮等，反過來也可以這樣說，學生對于學習的興趣決定著學生是否能夠學好這一學科.在傳統的教學模式下，大多數學生對于學習有著一種抵觸心理，認為學習枯燥乏味，大多數情況下都是為了學習而學習，也沒有對于學習的熱情和渴望，學習的效果也就大打折扣，因此，營造一個輕松愉快的學習氛圍對于學生學習興趣的培養起著至關重要的作用，也對整體的教學起著重要的作用.

（二）分層教學模式

關注不同層次學生的發展學習正是所謂的分層教學理論.該理論遵從個體特點，以最大限度地激發學生的積極性為目標，使不同層次的學生都能獲得必要的數學知識，得到共同的發展.因此，按照通常的教學經驗，根據學生的學習認知水平不同將其分為幾個層次.每個層次的學生采用因材施教的方式，有針對性地制訂教學計劃，提出適用于每種特點學生的教學方法，實現分層備課、分層教學、分層實踐，兼顧到每名學生，實現學生的全面素質發展，創新能力的培養，進一步提高教學的效率.

（三）理論結合實踐的教學

現階段，有些學生認為數學的學習很抽象，對于以后的實際生活也沒有什么具體的意義，因此，就會很自然地對數學的學習產生很多抵觸心理，同時本身數學的學習也有一些難度，就造成了現階段數學教學的尷尬境地.因此，教師應該針對這一問題，將理論教學與生活中的實際應用相結合，實現兩者的有效結合，激發學生的學習熱情，讓他們產生學習興趣，也真正認識到數學本身的應用性，結合實例讓學生的學習感受不再枯燥，做到理論與實踐的較好結合.

【參考文獻】

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