初中數學如何實現個性化教學

蔣海鵬

【摘要】隨著教學改革步伐的不斷深入，在初中數學新課標中明確提出了教師在教學過程應當尊重學生在學習中的個體化差異，允許學生們從新的角度和層面認識問題，鼓勵他們勇于表達自己的想法，嘗試用不同的知識和方法來解決數學難題，從而促進學生個性化的不斷發展.為了讓這一指導思想成為現實，筆者認為發揚學生的個性化教育應當從教師做起，只有教師在教學過程中多為學生們留一點發揮的空間，少一點教學束縛，那么我相信個性化教育就能夠取得不錯的成果.

【關鍵詞】初中數學；個性化；教學方法；分析

【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“基于大數據分析的初中數學微課個性化教學研究”（B-a/2015/02/055）；江蘇省中小學教學研究第十一期立項課題“基于大數據分析的微課個性化教學研究”（2015JK-L205）.

數學是一門非常注重系統性、科學性以及嚴謹性的重要學科，它有著非常嚴密的知識結構體系和高度形象化、抽象化的科學特點.對于初中學生來說，學習數學知識無疑是眾多學科中較為困難的一種，教師在教學過程中必須要考慮到每一名學生的接受水平.由于我國傳統的數學教學方式中存在一些問題和不足，因此，教師很有必要對初中數學的個性化教學方式進行探索，本文主要探討在初中數學教學中如何實現個性化教學的方法和策略，期望通過本文觀點的闡述能夠有效地提高初中數學課程的教學質量，為以后學生的發展提供有力保障.

一、創造和諧寬松的教學氛圍，培養深厚的師生情感

在初中數學教學中，如果要實施個性化教學策略，那么教師首先要做的就是放開對學生的束縛，認真貫徹以學生為課堂主體的素質教育觀念，放下高高在上的教師架子，真正地將學生看作是學習的主人.有了寬松的學習氛圍，學生的個性就會得以發展，然后教師在以溫柔、幽默的形象在課下和學生進行交流，那么學生們很快就能夠和教師成為朋友，從而建立起深厚的師生感情.例如，圖形是初中數學課程中要重點學習的內容，教師在教學過程中可以采取活潑幽默的方式來為學生講述，如在上課之初為了發揮學生的想象力，降低學生在學習中的心理壓力，教師可以讓學生們利用三種以上圖形的模型來拼湊出自己喜愛的動物形象，有的學生會拼湊出方方正正的小狗形象，有的則是大象、小魚，有的學生甚至拼出了變形金剛的形象.在這種寬松的教學氛圍下，學生們不僅提高了自己的學習興趣，做到了學有所用，而且還直接促進了自己學習個性的發展，從而極大地提高了數學課堂的教學效率[1].

二、重視學生的個體差異，發揚學生個性

在傳統的數學教學模式下，由于思想觀念的不同，教師往往在課堂中不善于變通，只會一味地采取同一種教學方法來開展數學知識教學，如“填鴨式”教學或者“題海戰術”教學，這種教學方式存在著明顯的缺陷，那就是它忽視了學生的個性化差異，并且極大地壓抑了學生個性的發揮.為了徹底地改變這種教學現狀，教師就必須認識到學生個體中存在的不同，并在教學過程中給予充分的理解和尊重.每一名學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的性格、愛好和認知水平，在初中數學教學中要想提高學生的學習興趣，首先教師要接受學生的個體差異性，并根據學生的具體情況采取不同的教學策略，這樣才能夠給予學生合適的教育.比如，數學教師根據學生在課堂上的表現就可以評估出每名學生的學習水平，然后在將整個班級的學生劃分出甲、乙、丙三個不同的層次.在實際的教學過程中教師可以根據學生層次的不同而分配不同的任務，如有的學生理論性較強，那么它的作業難度就可以相對大些，有的學生操作能力強但是理論認知水平較低，那么教師布置的數學作業就可以難度低一些.例如，“勾股定理”是初中學生重點學習的數學知識，教師在分配學習任務時，對于丙類的學生來說，只需要讓他們將基本的定理內容掌握好即可，而對于甲和乙類的學生來說，教師可以要求他們將所學的勾股定理知識和實際生活結合起來，讓學生們做到活學活用.教師在實施這一策略時需要特點注意的是要充分地考慮到丙類學生的內心感受，教師應當抓住時機和這類學生進行交流和溝通，讓他們放下心理負擔，告訴他們教師分層教學是為了更好地提高他們的學習能力.在個性化教學中，教師要做到對好的學生要求嚴格，對差的學生積極地鼓勵和交流，充分發揮學生的個性特點，促進教學效率的提高.

三、開展合作教學模式，實現個性化教學

在近年來的數學教學中，越來越多的教師都會采用合作化的教學方式來提高學生的學習效率.開展小組合作化教學不僅可以有效地激發學生學習的積極性，而且對于弘揚學生的學習個性也是十分有利的.將合作教學模式應用到初中數學課堂中，具體來說就是教師將班級中的學生根據個體情況進行分類，從而達到學生間的互幫互助，促進學習成績的提高.例如，教師在安排數學學習小組成員時，可以將活潑好動、數學基礎差的學生和安靜沉穩、學習能力較高的學生分配在一起，將保守的學生和思維活躍的學生分在一組，這樣由不同性格的學生組成的學習小組可以實現學習互補，讓學生以同組其他學生為對比來發現自身的不足，從而激發學生學習的動力.

四、結束語

總而言之，初中學生的個體化差異是切實存在的，教師要想提高數學課程的教學效率就必須對這些差異給予足夠的重視，只有充分地理解和尊重學生的個體化差異，采取科學合理的教學措施，才能最大限度地發展學生的個性.endprint