淺談初中數學課堂小組合作學習的探究

戴方杰

【摘要】小組合作學習是指以小組為主體的活動，從學生個體出發的探索，使學生在班級內或小組團隊內充分展現自己的思維方式和過程，通過探索研究、合作和互助，揭示知識規律和解決問題的方式方法，在合作學習中增強合作精神，提高溝通能力.新課程標準要求學生“學會與他人合作，與他人交流想法”.在新課程改革過程中，很多教師都非常喜歡“小組合作學習”的教學模式.這種模式的最大優點是提高學生學習的主動性，讓學生在更多大自由空間中，使學生更好地進入課堂學習.

【關鍵詞】合作學習；教學設計；意義；策略

一、小組合作學習的概念

21世紀公民所必須具備的基本能力和素質之一就是合作精神與意識.小組合作學習是指課堂教學過程中，教師按教學任務的性質和要求，以組織學生進行小組討論為主要形式，基于一批合作程序和方法，要求學生組成小組圍繞常見學習任務進行討論交流，從而獲得知識.具體來說，合作學習小組是在教師的指導下，根據教師所設定的任務，學生按照一定的原則組成小組，每組由兩到六名學生組成，在學生小組內部進行討論交流，主動參與教學，從而順利完成教學任務.

二、小組合作學習在初中數學教學中的意義

1.團隊學習推動教師和學生的交流和互動，使課堂教學變得更加民主化，也讓學生有更多的自由思考時間，可以帶動那些懶于思考的學生說出自己的看法，讓學生勤于動嘴、手、大腦，在合作的過程中學習鞏固知識，不僅培養學生的合作精神，也有利于提高他們的創新意識和思維能力的發展.例如，在教學“一元一次方程”的時候，我們可以讓學生們組成五個人的小組，來對問題進行解答討論，從而從討論過程中得出“什么是方程？什么是方程的解？如何在實際問題中列出方程？”

問題一：一名射擊運動員，兩次射擊的成績都是整數，平均成績為6.5環，其中第二次射擊的成績為9環，問第一次射擊的成績是多少環？

問題二：一件衣服8折銷售的售價為72元，衣服的原價為多少元？

問題三：有一棵樹，剛移栽的時候，樹高為2米，假設以后平均每年長0.3米，幾年后高為5米？

讓學生們以小組的形式進行分工合作，先用學生們自己的方式解答上面的問題，再列出上述問題的方程，并回答我們在課前提出的三個問題，列成如下表格，派小組代表上臺匯報小組的討論成果.

2.小組合作學習有利于促進學生數學學習的自律.數學內容對于有些學生來說比較難以接受與理解，數學內容比較抽象，特別是幾何學，學生越了解學習過程的困難，就會越不想去學，但是小組合作學習就可以利用學生的好勝心理，喚起學生對學習的渴望，從同伴身上看到自己，客觀評價他人與自己，自我及時監管學習，從而成為學習的主體，達到學習的目標.例如，在教學“簡單的幾何體三視圖”的時候，我們可以讓學生解決下面的問題.

如圖所示，直三棱柱的側棱與水平投影面垂直.請與同伴一起探討下面的問題.

（1）以水平投影面為投影面，在正投影下這個直三棱柱的三條側棱的投影是什么圖形？

（2）畫出直三棱柱在水平投影面的正投影，得到的投影是什么圖形？它與直三棱柱的底面有什么關系？

這種問題相對比較抽象，男生的邏輯思維能力比較強，可是就是懶于思考，女生大部分的邏輯思維能力差些，卻勤于思考，可以將男女生分為一個小組，讓女生督促男生，男生與女生配合解決幾何中比較抽象的視圖問題.也可以進行小組的比拼，各個小組解決“這個水平投影能完全反映這個物體的形狀和大小嗎？如不能，那么還需哪些投影面？物體的正投影從一個方向反映了物體的形狀和大小，為了全面地反映一個物體的形狀和大小，我們常常再選擇正面和側面兩個投影面，畫出物體的正投影”的問題.

在具體的數學教學過程中，教師不再是將知識簡單地轉移，學生不再是被動學習的受教者，課堂不再是教師一個人的，而是學生與教師的.在課堂上，學生是數學活動的主體，通過實踐教學活動，引導學生加強合作交流，使學生了解合作的意義和價值，總結數學知識和現實生活之間的關系，帶領學生積極進入數學精神大廳，使數學進入學生的日常生活，不斷提高學生應用數學水平的能力.

三、小組合作學習在初中數學教學中的策略

教師對于教學任務要進行區分，對于那些只有一個正確答案的教學任務而言，并不適合采用小組合作學習模式，因為那些往往都是概念型或某個固定的定理.對于開放性問題任務而言，就可以充分利用小組合作學習的模式，使得學生可以探求多種不同的問題解決途徑，開放性問題任務往往也會存在一定難度，但是解決難度大的題目才是我們進行小組合作學習的重要目標，為我們實施小組合作學習提供了可能，無論對于理解能力強的學生還是理解能力相對薄弱的學生都可以找到自己的任務和定位，在挑戰中實現自身的價值，確保全員共同參與教學活動.