淺談小學數學小組合作學習方式的有效性

李小瓊

摘 要：小學數學教學讓學生掌握基本的數學知識，養成良好的學習習慣，培養他們基本的學習能力，引導學生自主學習與合作探究，提升他們的學習效率。教師立足學生的基礎和發展目標，采取有效策略，提高合作學習的有效性，促進學生全面發展成長。

關鍵詞：明確目標 科學分組 合理安排 培養習慣

一、在小學數學課堂中開展小組合作學習的必要性

1.小學數學課堂以發揮學生的主觀能動性為基礎

小學生的心理年齡特點導致他們無法真正坐下來，安靜地進行課堂學習，特別是在小學數學課堂上，我們時常能夠看到教師站在講臺上講課而小學生卻在下面調皮搗蛋，這不僅會影響到教師的授課效果，也會很大程度上導致學生無法全面地掌握與學習課堂知識。為了扭轉這種情況，小學數學教師可以通過對小學生的數學成績、數學邏輯思維水平等方面進行小組合作學習，形成一種生生之間的約束性學習，最終實現既定教學目標。[1]

2.小組合作學習能夠有效地激發學生的學習興趣

在小組合作學習的過程中，各個成員已經不是傳統教學意義上的同學關系，更多情況下是一種合作、伙伴關系。對于這個團隊而言，每一名學生（組員）的學習效果與表現，均對整個團隊的成績有所影響。小學數學教師便要抓好這個環節，開展一些有針對性的小組學習互動，幫助學生學會相互學習、相互合作，最終以一個協調的步伐來實現學習目標。由于每一名組員的學習水平與接受能力均不相同，數學教師必須要通過傳播一種取長補短的學習方式來開展合作學習，將一些具有急于求成心理的學生所追求的“個人勝利”調整到“小組榮譽”中，以此來幫助學生通過集體歸屬感與認同感，間接促進學生之間的發散性思維與潛力開發，最終實現小組成員的團隊目標與合作意識。[2]

二、構建科學合理的合作學習小組

小學數學提高合作學習的有效性，首先需要對學生進行合理的分組，構建科學的數學學習小組。小學生的家庭教育環境和個人稟賦，他們的對學生的感知存在一定的差距，他們的學習習慣、數學基礎、個人能力等方面有所不同。將學生分成ABCD的四個層次，按照小組之間同質、小組內部有層次的原則，進行小組組合，每一個小組6人為宜，讓每個小組的成員都能夠更好地展示自己的能力，又能夠讓他們更好地合作學習，相互借鑒，相互幫助，共同進步。每個小組選取其中組織協調能力較強的學生擔任學習組長，也可以實行輪流擔任的原則。充分調動他們學習的積極性和主動性，發揮學生的自我管理能力，既能夠強化他們的學習效率，又能促進小學生綜合能力提升，真正促進學生的全面發展進步。

例如，筆者結合平時的上課互動、作業反饋、測試以及對學生的綜合能力觀察，將本班學生分成了8個小組，每個小組6人，每個小組內都有一個數學成績較好、數學興趣濃厚的學生，確保這個學生能夠帶動其他成員學習數學，在合作學習中能夠不斷激發學習興趣，組織和幫助成員更好地學習。如果成績優秀的學生本人綜合素質能力較強更好，由他擔任組長，每個小組推薦一名學生最為中心發言人進行學習展示。小組之間相互競爭并積極評價，對表現較好的學生和小組給予適時的鼓勵和表揚，以此提高他們的積極性，營造積極的學習氛圍，真正提高小組合作學習的積極性和有效性。

三、科學組織小組合作討論探究

小組合作學習需要精心組織，合理引導，讓學生都能夠圍繞具體學習任務積極學習，主動探究，高效合作。教師根據教學目標和學生的基礎，確定本課學習的重點和難點，根據學生發展的需要，對于一些學生容易發生疑問的地方鼓勵討論，對于更利于他們豐富學習方法、加深認識的地方組織探究，以此強化他們的學習效果，增強學習動力，提高學習的有效性。教師設置的問題需要體現一定的梯度性，能夠讓學生在學習探討中由簡單到復雜，還要和他們的生活緊密聯系起來，激發他們的合作學習探究興趣，幫助他們學會運用數學思維來分析基本的生活問題，感知數學的價值。同時，作為教師還要合理安排討論的時間，讓學生能夠真正發揮合作探究的作用。遇到學習重點和難點時，讓學生進行探究，能夠充分利用他們的挑戰欲望，發揮集體的智慧，切實提升他們的學習效率和學習能力。遇到分歧時，鼓勵學生合作探究，組織學生小組合作學習，能夠提高討論的針對性，提高學習效率。針對一些開放性的問題，鼓勵學生學習，能夠讓他們更好地拓展思維，豐富方法，提高學習效率。[3]

四、培養學生互相合作的良好習慣

小學生缺乏自主學習能力，還沒有形成較好的自主學習與合作學習習慣，需要教師進行有效地引導，以此幫助他們更好地掌握學習方法，養成良好的學習習慣。小學數學開展小組合作學習，需要教師做好教育引導，教給學生基本的合作學習方法，設置合理的合作學習程序，以此幫助學生更好地學習、高效學習。首先，合作學習建立在自主學習的基礎上，需要先自主研究，然后進行問題探討、方法交流、相互質疑、共同進步。其次，需要學會合作學習的基本方法，需要做到相互交流，認真傾聽，做到尊重與包容，遇到問題和分歧，圍繞問題尋找方法。找到一般性問題，相互幫助，分析講解；共同性問題，相互合作，一起思考，甚至可以請教其他小組和老師，養成良好的交流習慣。[4]

結語

新課改背景下的小學數學小組合作性學習通過對傳統的教學模式進行修改，在挖掘學生潛能的同時，盡最大努力挖掘學生的學習潛質，培養學生的邏輯動態思維能力，讓他們不僅能通過對數學知識的學習掌握一定的解決數學難題的能力，還能在一定程度上培養他們獨立思考的能力與處理問題的水平，強化團隊合作意識，相信這些綜合素質的培養將會為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]馮春花.小學數學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，09：224-225.

[3]田旭.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，2015，06：89.

[4]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.endprint