讓學(xué)生成為課堂的主人

朱淑晨

摘 要： 從教這些年來，關(guān)于語文課堂教學(xué)的思考，一直于腦海間縈繞，我最大的感受是：一定要用語文的方法教語文。對今天的課堂來說，就是要既重“文本”又重“生本”，要以生為本，先學(xué)后教，讓學(xué)生成為課堂的主人。

什么樣的語文課才是高效的？我想，真正有效的語文課堂，不應(yīng)生拉硬拽，而應(yīng)水到渠成；教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)明顯預(yù)設(shè)，而應(yīng)自然生成；教學(xué)結(jié)構(gòu)不應(yīng)呆滯刻板，而應(yīng)靈活機(jī)動，總之，不應(yīng)“以師為本”，而應(yīng)“以生為本”、“ 以學(xué)為本”、 “先學(xué)后教”。角色轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂的環(huán)境。

一、尊重不是簡單的迎合

平時(shí)，我在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)侯總是絞盡腦汁的想如何吸引孩子的注意力，怎樣從他們喜歡的故事、動畫片入手，讓他們高興地投入課堂。由此，我覺得讓學(xué)生成為課堂的主人，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，但激發(fā)學(xué)生的興趣不僅僅是熱熱鬧鬧，音樂美術(shù)等簡單的拼湊，去迎合學(xué)生淺層次的好奇和喜悅，而更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取真正能引起學(xué)生思考的、能夠體驗(yàn)到探究的快樂的題材，才是真正好的開始。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》我就放了一段錄像，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣.

在課標(biāo)中明確提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，而如何使它們糅合在一起，在課堂中得到完美的體現(xiàn)，則是一件較難的事，平時(shí)我們更多關(guān)注的是知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視其它目標(biāo)的落實(shí)。我可以明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動，在我的課堂中有時(shí)只是一味的提問和一個(gè)個(gè)安排好的活動，學(xué)生好象并沒有感覺思維的太多連貫和從事操作的需要，所以知識目標(biāo)的達(dá)成便成了唯一衡量課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)，而情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)真的只是寫在紙上的空談。真正的尊重學(xué)生，就該從研究學(xué)生開始，把知識融于活動中，使學(xué)生真正主動地去探究，去交流，真正去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

二、學(xué)會傾聽的不僅是學(xué)生，而應(yīng)該是我們教師。

我們在課堂上強(qiáng)調(diào)最多的莫過于要學(xué)生認(rèn)真聽，而對自己卻并未做要求。在課堂教學(xué)課中，教師彎下腰，側(cè)著耳朵，神情專注地舉動無不顯示出真正用心傾聽。不時(shí)地說：“我還沒聽明白，請你再講一遍。”“誰來再講一遍”“你看我理解的對嗎？……”“哦！我終于讀懂了你。”這些話讓人聽來的確不象老師與學(xué)生的對話，更多的象是朋友間的交流，甚至于更象是學(xué)生向老師耐心的請教。如此，哪有人還會 不愿意表達(dá)自己的想法，而且我覺得這更是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)最好示范，學(xué)習(xí) 就該如此認(rèn)真不得馬虎。

最近才看到對傾聽的解釋，傾聽不僅在于簡單安靜地聽，更重要的是在于積極主動地想。在我們的課堂中，僅僅希望聽到自己所需要的答案是非常有害的，這和直接給學(xué)生答案沒什么兩樣；而學(xué)會傾聽才是最重要的，聽到有差距的答案然后和學(xué)生一起思考完善，才會讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們真正成為課堂的主人，而不是個(gè)別人主宰課堂。

三、主導(dǎo)不是旁觀

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，而實(shí)際中我們似乎放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)。充分讓學(xué)生去學(xué)去說，也沒有什么明確的方向，以好學(xué)生的思維引領(lǐng)一切。可見，如果沒有教師的有效引領(lǐng)，就沒有學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高以及興趣的持續(xù)高漲。孩子的主體性固然重要，但是沒有明確的方向，也只是盲目的玩耍，而不是真正地有邏輯的思考。課堂是師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同體，師生任何一方作用的削弱都會影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成。所以教師更應(yīng)該思考如何在課堂中巧妙的發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生把主體性發(fā)揮到極致，獲得最好。

四、評價(jià)不僅僅是夸獎

在實(shí)施新課程中，我們似乎都很注重學(xué)生的評價(jià)，所以在課堂上我們多了笑容，多了夸獎，即使是答非所問，也要想辦法去夸獎好象不批評學(xué)生就是保護(hù)積極性，多多鼓勵就是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

“細(xì)細(xì)想來，課上評價(jià)更多是一種交流，一種建議，一種期待和一種真誠。所以，我認(rèn)為在課堂中我們應(yīng)該學(xué)會傾聽，然后才會有真正有效的評價(jià)，為精彩的發(fā)言叫好，為不完善的想法指明方向，為錯誤的回答找到原因。這才是學(xué)生所需要的，真實(shí)的才是可信的，才是真正快樂的。

五、把空間留給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶和程式化，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，則要求教師必須營造民主愉快的教學(xué)氛圍，把思維和活動的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，把知識學(xué)“活”。例如，在學(xué)習(xí)小說《美猴王》這一課時(shí)，假如按照傳統(tǒng)的由教師介紹故事情節(jié)的方法，即使聲情并茂，學(xué)生也未必感興趣。而我則根據(jù)初一學(xué)生活潑、好動的個(gè)性特點(diǎn)，選出一個(gè)平時(shí)較調(diào)皮且善長表演的賴貴同學(xué)來表演《美猴王》的情節(jié)，當(dāng)賴貴同學(xué)戴上孫猴子王的面具，活蹦亂跳的來到“水簾洞”前時(shí)，同學(xué)們立刻哄堂大笑起來，隨后賴貴同學(xué)用靈巧的“蹲”、“縱”、“跳”的動作，把同學(xué)們帶進(jìn)了神秘的水簾洞，飽覽了洞內(nèi)的一切。這時(shí)候我又“趁熱打鐵”，播放了《西游記》的主題歌，讓全體同學(xué)合唱，加深印象，這節(jié)課在愉快的氛圍中結(jié)束了。結(jié)果在第二課時(shí)討論孫悟空的人物形象時(shí)，同學(xué)們都能展開思維的空間各抒己見，爭先恐后地回答，連平時(shí)不愛讀書的張明同學(xué)，此時(shí)也舉起手來回答說：“孫悟空是一個(gè)有福同享，有難同當(dāng)?shù)暮酶鐐儭！蓖瑢W(xué)們掌聲四起。

我們一直在課改的路上慢慢探索，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，需要我們每個(gè)教師都要去行動，去落實(shí)。