小學低年級有效運用打擊樂器的研究

白璐

摘 要：在小學低年級音樂課堂中打擊樂作為教學中的一部分，能夠從打擊樂教學過程中認識音樂美，同時還能提高小學生的審美能力。在小學低年級音樂課堂教學中要激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。要想發揮出打擊樂在小學低年級音樂課堂中的有效作用，就必須制定出合理的教學方法來提高打擊樂教學的有效性，本文就對打擊樂在小學低年級音樂課堂中的有效運用打擊樂器進行簡單的分析和闡述。

一、小學低年級打擊樂教學低效性

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。與教學“有效性”相對應的是教學的“低效性”，目前在小學低年級（小學一、二年級）打擊樂教學中低效性的表現在三個缺乏：

1.在音樂教學過程中缺乏協調性

因小學低年級學生生理發育尚不完善其自控性較差，在實際的打擊樂音樂課堂教學過程中，他們常常對老師的講解心不在焉，而對手上的音樂樂器卻是愛不釋手， 他們要么就是自己不停的胡亂敲打，要么就是和身邊的同學一起探討各自的樂器。 即使在班上集體演奏的過程中，他們也常常不顧和諧之音，自己在那里敲打。更有甚者，在集體打擊活動中，自己敲打自己的節奏，全然不顧和諧之音。如果有相當數量的學生都這么做的話，集體的音樂演奏就會受到嚴重干擾，繼而無法繼續進行下去，同時，老師也會因為阻止學生而耽擱課堂音樂的教學時間。

2.缺乏操作性的枯燥聽講

在小學低年級的打擊樂教學活動中，教師一味地讓學生聽自己的講解，看自己的示范動作，不讓學生動手操作。老師演奏一小節，學生們就跟著演奏一小節。 由于教學演奏不是整體進行，這樣就會使演奏單調沒有整體節奏的旋律，學生們也就感受不到音樂完整演奏的美感。這時候，學生會覺得上課很枯燥，覺得自己的行動被限制了，缺乏動手的自主感和滿足感，自然而然就不愿意進行打擊樂活動。

3.缺乏必要的節奏能力

在小學低年級的打擊樂教學活動中，很多學生只能模仿教師的節奏操作打擊樂器。教師進行一小節的演奏，學生就跟隨著進行一小節的演奏。學生缺乏獨自進行整段節奏的打擊，因而缺乏必要的節奏能力。

二、小學低年級打擊樂教學低效的歸因

1.教學目標主次定位不明確

培養低年級打擊樂的教學活動中，教師過多的注重學習打擊樂的技巧，而忽視了學生感受。低年級很多學生可能很難從游戲化的教學方式中脫離出來，無法適宜小學“上課”的教學模式。而很多小學低年級的教師沒有把握好學生的年齡特點，一味地向學生學習打擊樂的技能技巧，所以忽視了學生感知打擊樂器的美。

2.教學方法手段單一

在小學低年級打擊樂的教學活動中，很多教師采取直接講授的方式，讓學生跟著自己的節奏進行打擊樂活動。但是對于習慣于幼兒園直觀教學的小學低年級學生來說，單純的講授式教學會讓他們感到枯燥乏味，毫無興趣，也無法理解教師上課所說的打擊樂節奏，更談不上動手操作了。在傳統的教學過程中老師基本上都是讓學生跟著自己的手勢和節奏來敲打學生們自己手中的樂器。 教學方式古板單一，加上小學生本身好動，一味的限制和重復就會使他們變得躁動，注意力無法集中。

3.教師的評價重結果，輕過程

低年級打擊樂的教學活動中，教師總是用“像不像”、“好不好聽”、“和諧不和諧”來形容學生的打擊樂。這種評價方式，忽視了學生的感受，逐漸使學生失去對音樂的審美感知和興趣。這也是造成小學低年級打擊樂教學低下的原因之一。

三、提高低年級打擊樂教學有效性的策略

1.準確定位小學低年級打擊樂教學活動的目標

想要提高小學低年級音樂課堂打擊樂教學的有效性首先需要做的就是要激發學生們的興趣，因為只有當他們產生了興趣，他們才會更愿意去學習。 從小學生生理發育的特點來看，老師要想培養學生們對打擊樂的興趣，就要摒棄那些陳舊的傳統課堂教學方式，充分的讓學生們動起來，讓他們自己在打擊中去感受音樂的美感和去進行音樂的表達。 其次，老師還可以結合現代多媒體教學等方式，用視頻、圖片和多媒體或者游戲等方式進行輔助教學，這樣學生就不會因為上課枯燥乏味而失去對打擊樂的興趣。老師還可以讓學生們自己獨自演奏整段音樂，或者讓他們要選擇適宜的打擊樂器及適宜的教學方法來提高打擊樂學習。讓學生在有趣的打擊樂活動中感受到打擊樂的快樂和成功，表達自己的情感體驗和審美體驗為目的，同時從中以打擊樂美感感染學生，豐富的情感陶冶學生。進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。因此，打擊樂教學活動中，應該強調學生的主動學習，積極引導學生感受、表達打擊樂器活動中的美，讓學生從中體會到打擊樂的愉悅感和成功感。

2.研究并了解低年級學生學習打擊樂活動特點

小學低年級學生手腕肌肉逐漸發展，手、眼也漸漸協調發展，精細動作發展到一定程度。但是學生的神經系統發育還不是很完善，大腦皮質的抑制能力還比較差。因此，小學低年級的學生好動、易動。他們喜歡按照自己的意愿自主打擊，敲敲打打，有較大盲目性，缺乏美的節奏。所以在進行打擊樂教學活動中，教師應該在指導的前提下適時地讓學生自己動手操作，進行打擊活動。低年級學生的心理發展特點來看，他們還具有明顯的學前兒童心理發展特點。他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動，注意力時間短。特別是學生的思維處在一個過渡階段，從具體形象思維階段逐漸過渡到抽象邏輯思維階段。所以，在教學的過程中，教師應采用直觀的教學方式進行教學活動，使學生能夠親自參與到打擊活動中，感知打擊樂的音樂美。

發現自己的才能，自己體會到成功的樂趣，從而促進學生的全面發展。

通過分析我們可以發現，在小學低年級音樂課堂打擊樂的教學中，主要問題是學生們因課堂教學的枯燥乏味不愿意聽老師講解，便自己在下面完全沒有節奏的胡亂敲打樂器。 要想解決這些問題，老師就要想辦法充分調動學生們的積極性，讓他們充分參與到活動中來。老師在指導學生的同時還應該對學生們的樂器敲打活動進行一定的肯定和鼓舞，這樣才能激發學生們對打擊音樂的興趣。 只要做好這些，那么我們相信小學低年級音樂課堂打擊樂的教學有效性將會有明顯的改善和提升。