淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張琴莉

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，而微課就是最近幾年出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本文主要論述了微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體應(yīng)用，以此來不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

引言

2012年，教育部出臺(tái)的《教育信息化十年規(guī)劃》中確定了我國基礎(chǔ)教育未來的發(fā)展目標(biāo)：“2010—2020這十年，力爭(zhēng)營造出信息化教育資源的教學(xué)環(huán)境，建立良性教育資源信息化的公共服務(wù)平臺(tái)，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)各種數(shù)字化資源的廣泛傳播和共享，人人都能享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源信息化環(huán)境。”微課于2010年便出現(xiàn)在我們的視線中，這種新生的教育資源對(duì)于教育質(zhì)量的提升具有舉足輕重的作用。

一、將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

1.優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效解決當(dāng)前學(xué)生存在的這一問題。首先，微課將視頻作為知識(shí)傳播的媒介，傳播方式比較新穎。其次，微課內(nèi)容一般都在8分鐘左右，非常適合注意力不集中的小學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，微課的視頻一般都是采用動(dòng)畫的模式進(jìn)行知識(shí)傳播，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.局限性

由于微課是以視頻為載體，因此在資源利用上必須利用手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備進(jìn)行資源共享。對(duì)于某些家庭比較困難的學(xué)生，微課教學(xué)難以深入，更起不到課后輔導(dǎo)的作用。因此，受家庭因素的限制，目前的微課教學(xué)還存在一定的局限性。同時(shí)，由于微課的操作對(duì)于小學(xué)生來說還是具有一定的難度。此外，小學(xué)生對(duì)于微課資源的使用還存在一定的問題。觀看微課視頻，就必須有相應(yīng)的設(shè)備，如手機(jī)、電腦。但眾所周知，學(xué)生具有愛玩的天性，很可能導(dǎo)致小學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，或者接觸到一些不利于小學(xué)生成長(zhǎng)的不良信息。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.“微課”在“數(shù)與代數(shù)”方面的應(yīng)用

在小學(xué)階段，“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì)，字母表示數(shù)，方程、不等式等。合理運(yùn)用“微課”，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，體現(xiàn)算法的多樣化。例如，在蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：“山羊的商店有15支鉛筆，小熊買走9支，還剩多少支？”解答這些問題，可以巧妙地運(yùn)用“微課”播放動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生處在真實(shí)的情境之中，并且引導(dǎo)出多種計(jì)算方法。如：山羊動(dòng)態(tài)地從15支里，一根一根地減；小熊把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；小狗把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；小兔說：“還可以這樣算，9+6=15，所以15-9=6”。“微課”的應(yīng)用，圖文并茂、直觀形象，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)素材，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還滿足了學(xué)習(xí)多樣化的需求。

2.結(jié)合作業(yè)中的錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解

長(zhǎng)期在教學(xué)第一線與學(xué)生接觸，筆者有一個(gè)很深的體會(huì)，就是學(xué)生對(duì)于錯(cuò)了的作業(yè)不愛訂正，無論教師如何要求，大多數(shù)學(xué)生很難養(yǎng)成每天訂正作業(yè)的習(xí)慣。利用微課的時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、并具有“情境化”的特點(diǎn)，將學(xué)生日常的典型錯(cuò)誤制作成微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生耳目一新，使其不僅愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在運(yùn)算律的作業(yè)中，學(xué)生很容易將乘法結(jié)合律與乘法分配律混淆，對(duì)于已學(xué)過的知識(shí)，傳統(tǒng)的講解很難再激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，筆者將學(xué)生的錯(cuò)誤制作成微課，讓學(xué)生觀察正確和錯(cuò)誤的兩種做法（正確：32×25×125=（25×4）×（125×8）=100×1000=100000。錯(cuò)誤：32×25×125=（25×4）+（125×8）=100+1000=1100），孩子們很快就比較出為什么錯(cuò)誤，進(jìn)而加深對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解，也達(dá)到了教師要求訂正作業(yè)的目的。

3.利用微課解析教學(xué)難題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

眾所周知，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力在現(xiàn)代化教育中越來越重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了全面滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。尤其是對(duì)于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師就可以在課堂中引入微課的教學(xué)模式，通過視頻講解和教師口頭講解相結(jié)合的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為清晰的解題思路。

例如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維比較薄弱，對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)這樣的抽象概念難以把握，教師就可以利用微課這一教學(xué)模式，在課堂上以一種動(dòng)態(tài)的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)過程，進(jìn)而給學(xué)生最最直觀的感受。這樣不僅能夠加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，還體現(xiàn)出了更加直觀的教學(xué)原則，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提升。

4.“微課”在“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的應(yīng)用

“統(tǒng)計(jì)與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡(jiǎn)單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖等；處理數(shù)據(jù)，如計(jì)算平均數(shù)；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率等。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖先后有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖的制作不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的繪制問題，而是在繪制過程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)圖的意義。在六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，學(xué)生面對(duì)如何《選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖》。這時(shí)，運(yùn)用“微課”幫助學(xué)生理解三種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)再合適不過了。展示條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖各一個(gè)，形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖則能反映數(shù)量的增減變化情況，扇形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地反映各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分比情況。學(xué)生明白各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要選擇、制作合適的統(tǒng)計(jì)圖。

結(jié)語

總之，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)好玩、好學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的又一新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：176.