淺析小學數學教學生活化

馬婷

摘 要：在教育不斷改革的背景下，新課標的教學目標逐漸成為學生學會將生活與學習聯系在一起，把學到的知識具體化、生活化。特別是在小學數學教學中，教師在分析問題的時候要注重結合實際，提出解決辦法，幫助學生學以致用。《數學課程標準》明確指出，要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師應不斷挖掘學生身邊的素材，使數學生活化。本文就此談談小學數學教學生活化。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

新數學教學理念提倡教師應有效地將數學課堂上學到的理論知識與生活實際相結合，鼓勵學生帶著課本回到生活中，使數學教學生活化。這種新數學理念的提出改變了過去教師拿著課本、對著學生授課的傳統教學理念。新數學教學理念的提出使教師更加注重對學生興趣的培養；更加了解學生在生活中的問題；更加關注學生在學習中的需求。教師在教學中，積極引導學生發現生活中的數學規律，并運用數學思維解決生活中的困難，從而使學生的生活實踐能力、邏輯思維能力得到提高。

一、小學數學教學生活化的重要性

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中將數學理論知識與實際生活緊密結合在一起，使學生在生活中探索數學奧秘、在數學中感受生活。數學生活化的教學理念的提出更加符合社會發展的潮流，迎合廣大師生的需求。數學教學生活化有利于培養學生邏輯思維能力、動手實踐能力、語言表達能力。小學生處在一個對外界事物充滿興趣的階段，求知欲強烈，教師數學教學生活化能夠充分激發學生的積極性、創造性，使他們大大提高數學學習的興趣。在目前的小學數學教學中，部分教師對數學教學生活化的理解不夠徹底，導致他們數學教學形式化，拘泥于課本。下面就此問題談談小學數學教學生活化的策略。

二、小學數學教學生活化的策略

1.創設情境使數學教學生活化。

調查發現，學生自覺學習知識程度與學習內容接近生活素材有很大關系。當學習知識點聯系生活經歷越緊密時，學生的學習興趣就越大，也更容易主動學習知識。因此，在數學課堂教學中，教師要善于從學生身邊的事物著手引出話題，設計學生感興趣的教學活動。這可以讓學生進入情境，主動理解、探索、應用數學知識，也可以提高課堂教學效率，保證教學質量。比如，在小學數學課本《余數運算》教學時，教師可以讓學生回憶春游的場景。然后，設計一個學生在公園爭著劃船，已知公園有五條船，每條船最多能乘七人，班上有四十位同學的前提。學生再根據已知條件，自創題目，并且自己列出式子解決問題。這種情景教學方法不僅使教材中無枯燥無味的內容生活化，還使學生更加積極主動學習知識，從而教師達到教學效果。

2.引導學生重視數學價值使問題生活化。

抽象化、標準化、理性化的數學教材模型不能讓學生充分理解知識，也不能讓學生從中感受到數學價值。如果教師將抽象的知識聯系實際生活，指導學生了解數學生活的背景，學生就能體會學習數學的價值，從生活中發現數學問題，并且利用數學邏輯思維解決問題。這種方法不僅將數學真實還原，幫助學生理解內容，還有利于學生真正了解數學背后的價值問題。例如，在五年級數學上冊《數學廣角——植樹問題》中，教師在課堂上為學生講解馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈鋪設等生活中常見的現象，使學生先對間隔有初步的了解。在學生有探究欲望的基礎上，再引出課本中植樹問題。這可以讓學生明白用心觀察身邊的事物就能發現數學中的諸多規律的道理。同時，也可以引導學生自行設計植樹問題，幫助他們進一步了解與植樹息息相關的問題，理解數學價值。

3.重視和熟悉教材，明確教學生活化概念。

教師對教材的熟悉、理解程度是教師真正使教學生活化的關鍵因素。教師對教材不熟悉，就不能巧用知識點聯系實際生活，學生就不能真正掌握內容。因此，教師要具備將生活元素融入教材來講解的能力，為實現數學教學生活化做準備。在進行備課的時候，教師首先把握教材總體思路，編制的內容充分與學生的生活經歷相結合。這就要求教師根據學生個性特征、生活閱歷進行編制教案。教案編制的越接近學生生活，學生學習起來越容易理解，也更加容易掌握和鞏固。在教學內容與實際生活相差甚遠時，教師應調整教學方法，適當地將學生生活素材融入到教學中。具備這些能力的前提是教師充分熟悉教材，理解教學生活化的概念。因此，教師要不斷提升、完善自我，明確數學教學生活化新理念。

三、總結

數學來源于生活，最終也要回到生活中去。教師要把數學教學生活化作為教學目標，培養學生在生活中探究數學的能力，幫助學生在解決問題的同時提高邏輯思維能力。總之，在小學數學教學過程中，教師要改變傳統的、枯燥的教學理念，真正掌握新的教學理念，將課本內容充分與生活實際相結合，從而引起學生學習興趣，使學生真正體會數學的價值。

參考文獻：

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