小學多學科閱讀共享平臺的建設研究

畢小瑞

“多學科閱讀”是指將閱讀引向語文、數學、英語、音樂、美術等多種學科，實現學科間知識的整合、實踐、運用、提升，實現多元知識體系的構建，多學科間閱讀資源共享。“平臺建設”是以閱讀為主線，以課堂為主陣地，以教材知識點為導向，學科間知識的融合運用為主要目標的學習和生活實踐。具有綜合性、開放性、實踐性、生成性、探究性等特點，構建適合學生心理發展特點的學科間閱讀資源的交流共享平臺。下面就實踐中的做法淺談幾點認識：

一、整編校本閱讀教材 共享資源平臺

教師對教材要了熟于心，真正做到“用教材”而不是“教教材”，緊扣課程標準而不是緊扣教材內容。教材知識點、重難點、易錯點、練習點都要梳理出來，給學生一個共享資源打造共享資源平臺。比如，三年級上冊人教版語文學科為例：識字500個，認識200個、會寫300個，詞語355個，多音字82個，一二單元形近字、同音字、易錯字共123個，三四單元共113個。近義詞59對，反義詞48對，四字詞語103個。對教材中的古詩、名人名言、比喻句、擬人句、排比句、要求背誦的段落都做了匯總。在知識點梳理的基礎上，首先是學科一至六年級知識體系貫通，再針對學生存在的盲點整編閱讀教材。

新課程結構重視學科知識、社會生活和學習經驗的整合，加強學科間的相互滲透，改變豆腐塊式的學科本位制；把多學科的知識用“閱讀”這條主線串聯起來，改變學生對各個學科的重新認知與定位。

學科知識的閱讀內容的整編，體現出學科思想、學科文化。學科之間有整合，語文、思品學科的整合，結合教材內容整編成主題閱讀校本教材。數學、科學、信息技術等整合。融匯學科的歷史與思想，掌握科學作品中的數學問題。學科文化體現，比如數學，數學家故事，數學知識的背景發展內容；同時，要學數學用數學，體現生活中的數學，信息科技時代數學知識更廣泛地運用。美術、音樂學科整合，各國藝術發展的過程階段，名人名家的作品欣賞等。學科知識的廣度、深度、厚度經過系統梳理，做到資源包共享。

老師組織學生對閱讀素材搜集整理、分析加工、論證推理、寬泛閱讀之后，有助于豐富學生感性認識，有助于他們構建屬于自己的知識體系。互聯網開發環境有力支撐學生拓展閱讀的網絡信息資源。

二、分享課內外閱讀經驗 搭建交流平臺

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學多學科閱讀是以學習者的成長需要為基礎，全面提升學生素養，創設豐富的閱讀課堂，開展多元化梯級閱讀活動，充實學生的知識體系，激發學生對多各個學科知識的興趣，提高學生對學科知識的理解、實踐、運用的能力。

1.語文單元主題拓展延伸閱讀。

結合每個單元的課文主題，老師上網搜集同類主題的文章，給學生拓展閱讀。比如人教版一年級上冊，前四個單元學習，兒童詩為主，并結合剛入學的行為習慣教育，開展拓展閱讀：后四個單元以童話故事為主，比如：《口袋里的爸爸媽媽》、《小公雞和小鴨子》、《老鼠公主》。高年級學生看了老師推薦的文章，也自己上網搜集單元文章里作者的作品閱讀，或者是同主題類型的文章來閱讀。這就踐行了“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。

還有補充性拓展閱讀，遷移性閱讀，模塊閱讀，自主閱讀，自由閱讀。比如詩歌繪本創編閱讀，方法、過程的價值永遠大于結果的呈現。海量化網絡檢索功能，超時空的課外延伸閱讀。

2.英語繪本閱讀。

英語繪本具有精美、經典、思維發散、復現強調、語境真實等特點。在進行英語繪本教學時，讓學生通過自讀、共讀等方式理解故事內容，并進行創編表演或續寫繪本等活動激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

學生掌握一些閱讀技巧后，通過網上作業平臺，把英語繪本作為homework 形式，選取一些適合的繪本故事教學生在網絡平臺上進行課外閱讀。對于中高段年級的學生，讓學生創造性的繪制一些小英語繪本，編寫一些小故事作為課外作業，讓學生真正的運用語句與單詞。

3.美術、音樂、體育等藝術閱讀。

主要是美術、音樂、體育等學科領域內古今中外名人名家的成長故事，樂器歷史由來，樂曲、名畫賞析等。

積極開展師生共讀，老師在閱讀的同時，讓學生記錄閱讀過程。有的制作讀書小報，有的編寫繪本，有的幾個人組合演一演文章里的故事，有的按照樂器的由來還用塑料管發明笛子、用泥捏哨子。學生加入自己生活的元素，對文章進行二次元的創作。

三、激發師生閱讀興趣 構建評價平臺

“興趣是最好的老師。”學生成長的過程，老師的多元評價是促進閱讀的有效手段，也是閱讀平臺的一種展示形式。

首先，閱讀每一本書或者一篇文章的時候，要提出問題——表述的文字到底在談些什么？這樣增強對字詞句及段落的分析能力。其次，眼睛快速跳躍的閱讀方法：“雙行掃視法、一目十行法、倒著閱讀法、‘s形閱讀法、“之”字形閱讀法。”另外，要克服學生的閱讀障礙，注意力不集中、多動、理解能力差等。降低閱讀速度，調整情緒，激發閱讀興趣，提前預習消除生字詞這個攔路虎。

助推親子閱讀。Senechal、LeFebre、Hudson與Lawson（1996）的研究成功證實，父母念故事書給孩子聽對孩子的語文能力發展起到記大的作用。家庭內的親子共讀、課堂親子閱讀座談、活動中踐行閱讀的力量。

評教評學促發展。多根據學科特點，設計閱讀記錄成長冊，老師開展書香家庭、書香班級、書香老師、書香小博士、故事大王、小小演講家等榮譽的評比，好書漂流、制定讀書計劃、提供充足的讀書時間等形式，都更直接激勵學生的閱讀興趣。還有自評、家長評、生生互評、小組評，互相交流評價，這樣閱讀就成了一件有趣而快樂的事情。

四、接軌未來信息教育 網絡平臺交流

學生習作的風格來自閱讀，從閱讀中學會文章獨特的寫作語言。比如低年級學生創編繪本、童話，高年級習作比賽，中國作文網、作文吧等都是學生發表作品的平臺。班級QQ群、微信群、微博、電子書、信息技術平臺閱讀、寫作等，都是當前網絡平臺的開發使用。智能手機、平板電腦進課堂、數字校園，隨著信息技術的廣泛應用，網絡平臺成為大眾的資源共享平臺。

多學科閱讀平臺的構建，助推師生開放式思維與創造力的發展。完善學生人格教育，把閱讀到的知識和已有知識相聯系，學生知識體系就逐漸得以構建。閱讀，讓每一個個體都在學習中熱愛生活，在實踐中創新。endprint