研究初中階段學困生的客觀存在性

陳勁松

摘 要：每一個階段，都會有學困生的存在，對于教師來說，難度最大的工作不是如何增加學生的知識儲備量，亦或是培養學生的各方面能力，而是如何有效的對班級內存在的學困生進行改造。尤其是對于初中階段的學生來說，特殊的年齡段決定了學困生的特殊性。下面，本文就初中階段的學困生展開具體的敘述。具體包括學困生的客觀存在性研究，以及對相應的形成因素進行簡要的闡述。

關鍵詞：學困生；初中階段；客觀存在性；形成因素

對于教師來說，可能最為煩惱的就是班級內學困生的存在，部分教師在開展教學活動的過程中，對學困生的存在深感無奈，甚至部分教師在開展教學活動的過程中，刻意避開對于學困生的改造工作。這嚴重違背了教師的職業準則。作為教師，就要客觀的面對學困生的存在。尤其是對于初中階段的學生來說，他們正處于叛逆的青春期，人生觀和價值觀尚且沒有完備的形成，包括這個階段的學生情緒波動比較大，所以初中階段的學困生改造工作對于教師來說難度比較大。

一、學困生的具體界定

教師在開展教學活動的過程中，首先要明確學困生的具體界定。在以往傳統的教學模式中，教師僅僅一味地認為成績較差的學生才是學困生。其實并不然，根據專家的研究分析，得出學困生的具體定義：沒有明顯的生理上的缺陷，但是智力與相應的實際成就之間存在較大的差異。這個概念籠統的說明了學困生的具體含義，在實際的教學活動中，具體包括以下幾個類型。

1.雙差學困生。

雙差學困生，顧名思義就是說學生在學習方面和道德方面都存在一定的缺陷。成績不夠理想，同時存在很多不良的行為習慣，包括不良的思想。

2.學差型學困生。

這部分學生也就是說學習成績比較差，但是可能會存在各種不同的因素影響。這部分學生雖然學習成績不夠理想，但是生活品行比較優良，對于學習的態度也比較積極向上。

3.品差型學困生。

這個類型的學生也就是說學生雖然成績很好，但是品質較為低下，思想也不夠端正。

二、學困生的形成因素分析

由于當前復雜的生活環境，學困生的形成因素可能包含多方面的，也就是說，學困生形成的因素是多種多樣的，具體有以下幾個方面的內容。

1.學困生自身因素的影響。

（1）智力方面。不可否認，學生們在智力方面會存在一定的差異，這可能是導致學困生存在的一大因素。不同智力水平的學生在進行學習的過程中，即使是受到同一個老師的講解，練習了同一本習題，學習了同樣的時間，學習的效果也會存在一定的偏差。毋庸置疑，對于智力水平較高的學生來說，他們處理問題的能力較強，學習的能力也較強。而對于智力水平不夠高的學生來說，他們在進行學習的過程中，對于某些觀點可能理解上就會存在一定的難度。

（2）青春期的影響。由于初中階段的學生正處于青春期階段，這個階段的學生情緒波動比較大，同時對待周圍的事物開始有了自己的想法，他們喜歡特立獨行，喜歡標新立異，更喜歡表現自己。而這個大千世界無奇不有，學生又處于信息大爆炸的時代，在他們的身邊，可能會接觸到各種各樣的人或事，包括不良信息的影響。

2.家庭方面的因素。

部分家庭對于學生的要求可能比較隨意，也就是說，部分學生在家中就像是“小皇帝”的角色，做什么事情都是隨心所欲，而家長也是見怪不怪，對于孩子犯下的一些錯誤也僅僅是一笑了之，并沒有真正的對學生進行教育，導致學生以小見大，從小事中養成危害較大的生活品行。

另外就是部分家庭對學生的教育觀念存在偏差，對學生的未來大包大攬，甚至放下話已經給孩子找好某個事業單位的工作，導致學生對于學習存在消極心理，不思進取，甚至部分學生在校內無所事事，覺得無聊就刻意與教師作對，甚至違反校規校紀。并且引以為樂。

3.社會因素。

由于當今時代存在急功近利的情況，對于學生的成績過分重視，評價一個學生也僅僅是以學生的成績作為標準。同時，由于當前社會中“唯學歷”的影響深遠，人們在無形中增加了學生的心理壓力。導致學生在學習的過程中，受到這種心理上的影響，僅僅追求成績上的優秀，甚至部分成績較好的學生驕傲自大，目中無人，對于自己存在的問題不以為然，認為成績好足以代表一切。

另外就是，當今時代對于學生的要求越來越嚴格，學生在進行學習的過程中，面臨的壓力越來越大，甚至部分學生無法承受這種重壓，就像彈簧一樣，超過了極限程度就無法再返回原狀。

總結來說，學困生存在的因素是多種多樣的，學困生的改造問題是每一位教師都必須要面對的，對于初中階段的學生來說，他們已經具備了自己獨立的想法，所以，處于初中階段的教師在進行改造的過程中可能會存在一定的難度。

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