兒童“失語”，誰來買單

江蘇南京理工大學實驗小學 孫銀杉

兒童“失語”，誰來買單

江蘇南京理工大學實驗小學 孫銀杉

“失語”本是一個醫學名詞，是腦血管病的一種常見癥狀，表現為對語言理解和表達能力的喪失。本文中則指目前兒童在語言表達上普遍存在的失真、失我的不良現狀，即兒童根本沒有一套自己的話語，一旦離開了固有話語，就幾乎沒有辦法表達，變成一個個活生生的“啞巴”。而在筆者對此現狀的診斷中，發現固有的語言模板和教師評價是造成此現狀的重要原因，只有消除模板影響、改變固有的評價機制，才能幫助兒童盡快走出“失語”困境。

兒童 “失語” 語言表達

《義務教育語文課程標準（2011年版》大力倡導“真實”表達：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”而在筆者所經歷的真實閱讀和習作教學中，卻發現不知從何時起，兒童的自我與表達處于分離狀態，表達起來千篇一律、華而不實，缺乏了兒童本應有的個性與靈氣，成了只會學舌的鸚鵡，看似頗有文采實則大失童真！下面筆者就以親身經歷的兩個案例來談談這種現象：

案例一：蘇教版語文四年級下冊習作1的主題是“我的春游建議”，自然在寫這篇文章時少不了對春景的描繪。于是，在筆者教學到這里時，收到的46篇習作中，諸如“春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來”“和煦的春風送走了冬爺爺，迎來了美麗的春姑娘”等此類“春姑娘”的說法一次，反復出現。筆者仔細統計一番，竟有34篇之多，占到了73.9%。而沒隔幾天，在一篇學生寫的周記中，筆者看到了這樣一句話 “我氣得火冒三丈，連頭發都豎了起來，恨不得立刻把媽媽打死”。筆者將這篇文章拿到班上讀，沒有任何一名學生對語句中的真實性提出質疑。

案例二：筆者在一次聽蘇教版語文三年級下冊 《掌聲》的公開課時，遇到了一件有趣的事情。課前，筆者來到教室外，一名女生正緊緊握住走廊的圍欄，雙腳在臺階上來回搖擺。考慮到安全問題，筆者便輕輕上前詢問：“小姑娘，在這干什么呀？有點危險哦！”小姑娘不好意思地跳下臺階，對筆者說：“老師說今天有30多位別的學校的老師來聽課呢，我緊張死了！”“那站臺階上也沒用啊！”筆者不由地脫口而出。“嗯，我也不知道怎么就來這了……”小姑娘似乎不知道該怎么解釋了。片刻后，鈴聲便響了，小姑娘奔回教室，筆者也沒多想。在課堂上，執教老師在試圖讓學生體會腿腳不好的小英上臺時緊張的心情時，相機請學生聯系自身，想想“你在什么時候緊張過？緊張的時候是什么樣子的？”很快，臺下學生有了答案，一個小男孩答道“我考試前會很緊張，就像十五個吊桶打水——七上八下！”執教老師大大表揚了這個男孩詞匯豐富。筆者再看看課前遇到的女孩，并未舉手，似乎正在苦思冥想。

在語文教學中諸如此類的案例還有很多，語文老師可能并不感到陌生。為什么學生總是在說一些他并沒有“親身感受”過的話呢，究竟誰該為此“失語”現狀買單？經過實踐研究，筆者總結了以下兩點：

1.模板影響

仔細分析，不難發現，這些話大部分來自別人那里：老師家長教的，周圍人這樣說的，書本上看來的……如案例一中，學生們在接觸第一篇描寫春天的例文時，恐怕就已經將“春姑娘”這樣的說法刻在了腦中，因此一篇“春姑娘”后便是“人人春姑娘，篇篇春姑娘”了！就好像很多一年級學生都曾被老師問過 “彎彎的月牙像什么？”學生的答案里總不乏“像鐮刀”這樣大人教過的話語。其實就筆者工作的學校而言，學生基本上來自條件優越的省城，很多孩子可能從未見過鐮刀，即使在書本中看到這樣的圖片，筆者怎么看都覺得剛硬的鐮刀與柔美的月牙相差甚遠。如果真要來比一比的話，筆者以為孩子們經常吃的香蕉無論從形狀還是從顏色上都更加形象，也更貼近孩子們真實的生活。這些成人認為的“優美語言”就這樣代替了孩子自己的語言。

更可怕的是如案例一中孩子根本不考慮事情的真實性、合理性，而胡亂堆砌所謂的“好詞”。當我讀完文章反問孩子們 “你們真的會氣得頭發豎起來嗎？真的會氣到立刻打死媽媽嗎？”孩子頓時無言以對。“那你為什么會這么寫呢？”我繼續追問。孩子支支吾吾半天，說道：“我沒想那么多，生氣應該就是那樣的吧！”你看，孩子說“應該”，那是因為在他的知識積累中，那樣的描寫就能反映人的生氣，至于事實是怎樣的，恐怕這個孩子從來沒有認真地去看一次、想一次吧！

久而久之，當學生要描繪一個事物時，第一反應就是想以前我學過哪些好詞好句來形容它，我應該用哪個成語來說，而不是真的去觀察研究所要描繪的對象。長此以往，兒童便習慣性地說假話、套話，說別人的話、學前人的示范，這樣與嚼剩飯并無二致，又怎能不“失語”！

2.評價促成

在案例一這樣的習作中，我們不妨來想想，春難道就只能是姑娘嗎？你看到春天里蜂飛蝶舞、生動活潑，便大可以贊它似個天真好動的孩子；你看到春天里嫩芽破土、樹木怒長，也大可以夸他是一位熱血昂揚的青年；你看到春天喚醒萬物、潤物無聲，何嘗又不能說他像一位點撥萬物的睿智長者……其實，兒童的筆下寫出什么，完全應遵從他們的眼睛和真心。那是否兒童就真的體會不出“春姑娘”以外的感覺？筆者以為天真的孩童理應比成人的想象力更為豐富才是。經過實踐觀察，筆者認為也許教師的評價機制也促使了兒童這樣的表現。

在筆者發現了這高達34篇的“春姑娘”文后，也和周圍許多老師進行了交流，卻發現一個驚人的結果：雖然他們也覺得諸如“春姑娘”這樣的語句俗不可耐，但在批改作文時還是會在這樣的詞句下紅筆一揮，畫出一條條流暢的波浪線以示孩子文筆優美。傳統作文評價模式中關注修辭、文采等的做法讓一線教師難以跳脫出這樣的框框，離開這些，很多教師不知該改些什么。而正是在“模仿—受肯定—再模仿”的惡性循環模式下，孩子漸漸失去了說真話、創新詞的能力。

案例二中，小男孩歇后語的運用很符合大眾思維中的 “精彩”，但回想筆者走過的20多年，緊張的時候很多，有時手心出汗，有時心怦怦跳得厲害，有時直咽口水……就是從來沒在緊張時想過吊桶！但我們在案例中看到，教師對于孩子這樣的發言是肯定的、贊許的。這就等于在向全部聽課的孩子傳達這樣一個理念：能運用好詞來形容自己的心情，是值得贊揚和學習的！所以在這樣的暗示和導向下，筆者想年幼的小學生很難不受影響，便會更加努力去想著更好的詞來博取老師和同伴的肯定吧！也許那個女孩就是其中之一，她明明剛剛就經歷了一場“活生生”的緊張，卻在這樣的評價下羞于說出自己樸素的甚至是凌亂的話語，而絲毫不明白她所經歷的真實才是最精彩的語言。

從上述的兩個案例來看，教師固化的評價模式已經深深地限制了兒童的表達，讓他們沉浸在所謂的好詞好句中不能自拔。如果此時老師能不遺余力地鼓勵學生們大膽說出自己親眼所見、親身所感，能夠少一些對“文采”的限制，多一分對“真實”的關注的話……我想這些看似微不足道的做法一定能讓兒童重新去思考、去觀察，重拾最簡單也是最難的真言實語！

讓兒童用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去感受，用自己的話語去表達。其實，不是說不用優美的詞語，而是說不能讓兒童不假思索地套用，這樣便很容易造成和客觀環境產生斷裂、和主觀感受產生隔閡的現象。現如今，消除模板影響、改變評價機制是廣大從教者亟須努力的方向，切勿再以喪失自我、消解個性為代價，讓小學生在“失語”的歧途上越走越遠……

[1]趙成芹.淺談學生作文中的“真實、虛假、虛構”[J].保山師專學報，2006(1).

[2]金璐.善待虛構 力戒虛偽[J].語文月刊，2012(5).

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[4]王海艷.如何讓作文遠離矯情[J].語文教學與研究，2013(29).

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