完善閱讀教學流程，綻放閱讀課堂風采

浙江杭州建德市教師進修學校 傅登順

傅登順浙江省特級教師，中學高級教師，浙江省首屆中小學教師高級訪問學者，首屆“名師成長”導師，首屆優秀培訓教師，中小學首屆“京蘇粵浙”卓越教師，浙江師范大學碩士生導師，全國教科研先進個人。

他熱衷于語文教學改革，提出了“語文是聽說讀寫的綜合實踐活動，語文教學要致力于語文知識向語文能力與素養轉換”的教學理念。個人專著《尋夢十年——特級教師傅登順語文教改觀》《寫作知識教學的思路策略》《“語用”的閱讀教學思考與策略》已出版或即將出版。

完善閱讀教學流程，綻放閱讀課堂風采

浙江杭州建德市教師進修學校 傅登順

隨著閱讀教學改革的深化，人們越來越覺得完善閱讀教學流程是促進教學質量提升、降低教學損耗的必要手段。為了確保教學流程的完整性要做到：針對性的課前預習，適切性的教學起點，有效性的教學流程，達成性的教學目標和延伸性的后續活動。

教學流程 閱讀教學 完善

閱讀教學是一項系統工程，需要有完整的教學流程，教學流程的完整性決定了教學的有效性。然而在實際教學中教師為了標榜理念“新”往往是突出部分而不顧及全面，導致了因教學流程的不完整而造成教學損耗。其次，盡管顧及了教學流程的完整性，但教學過程是“劃”過去而不是“犁”過去，因痕跡不深而導致教學膚淺。隨著教學改革的進一步深化，完善閱讀教學流程必將成為教師的教學共識。

閱讀教學完整的流程是：依體式，定終點；緣學情，明起點；設環節，布臺階；重達標，強練習；為延伸，續活動。

一、針對性的課前預習

“不預則廢”，課前預習的重要性不言而喻，可以這樣說，目前沒有課前預習的閱讀課堂教學幾乎已經不復存在，只是形式不同而已，有的放在課外，有的放在課內，但課前預習的針對性和有效性還是值得商榷的。一是淺層次中重復，如只局限于識字寫詞，讀、背課文；二是千篇一律，沒有緊扣文本教學的核心元素；三是殘缺不全，沒有站在年段目標、學生學情和文本特點的整合考慮預習內容、形式和要求，尤其是缺乏對問題意識的培養；四是預習與教學脫節，把預習僅僅作為教學中的一個環節，沒有與接下去的教學環節相對接，課前預習與課堂教學成了兩張皮。

課前預習的關鍵是與課堂教學無縫對接。當下“預習單”（預學單）盛行，這是好事。“預習單”能避免教師課前預習布置的隨意性和籠統性，使學生預習更具目標性、針對性和操作性。但要避免“預習單”成為課堂作業的前置，從而加重學生的課業負擔，而應該遵循預習自身規律，發揮學生自主性、內驅力以及在閱讀教學中的本質功能。一是導學功能，預習是學生自主學習與探討，學生對首次接觸的文本會有陌生感，甚至不知所措，所以在預習單中必須給予學生學習方法的指導，如“一讀二寫三想四問五查”等，使學生在方法指導下投入預習。二是積累功能，語文教學要注重積累，要引導學生在預習中積累語文知識、方法，要有明確預習積累的要求，或詞語，或句子，或情感、思想等。三是拓展功能，在語文教學中學生不會滿足于課文按部就班的教學，課文只是一種引發資源，教師要設法引領學生“得法課內，得意課外”,激發學生大閱讀的興趣和行為，通過預習來拓展閱讀范疇。四是自主功能，自主學習是學生的高品質追求，所以要激發學生敢學、敢思、敢言、敢想，并鼓勵個性化的學習方式、方法，享受自主學習所得到的快樂。五是命題功能，學生思維、個性和能力在某一方面超出教師是很自然的，教師可以放下架子，鼓勵學生從該學什么、怎么學、學到什么程度上提出合理化建議，然后讓這類學生為同學設計“預習單”。

“預習單”不僅是課堂教學的前奏，而且與課堂教學目標是一致的，小學語文教學不宜追求 “高大上”，要在夯實語文基礎和引領學生發展上下功夫。“預習單”的題型設計要客觀題與開放題并舉，聽說讀寫思兼顧，激發學生發現問題、提出問題和解決問題的積極性。

二、適切性的教學起點

教學起點也就是從學情出發，學情不僅復雜而且難以完全把控。學情把控起碼要注重三個層面。一是邏輯學情，即該學段的學生必須具備的相應語文知識與能力；二是現實學情，學生實際已有的語文知識和能力水準或超出，或低于邏輯學情；三是個性學情，學生都是充滿個性的，學情帶有比較濃厚的個性特征，要盡力了解學生的學習個性，因為一旦學生學習的個性需求得不到滿足，教學往往會吃力不討好。

教學起點對課堂教學固然重要，但也不能一味依附于預習情況，而應該從課程目標、課文特點、預習狀況、學生個性特點以及教師的教學風格特點出發精準把握。一是尊重課文，教材課文都是由編者以課標為準繩，以學科為本質，以文本為依托，以實施為基點等智慧的結晶。為此教師拿到一篇課文，要先看其在教科書中的位置及其所屬的單元教學。然后確認這一篇課文的文體特征，順便還要了解作者的基本情況。二是學生心態，教師在解讀課文時要回顧兒時的記憶，換位于學生的思維：哪些能讀懂，哪些讀不懂，哪些他們會怎樣想，“體恤民情”是教師該充當的角色。三是具體學情，就是從這篇課文整體閱讀來看，學生已有哪些基礎經驗，哪些地方學生可能會遇到困難，就這篇課文最值得“教”的內容來看，學生已懂得了多少，哪些內容需要補充相關知識，哪些地方需要深化理解。四是精準內容，在“最值得的內容”與“具體學情”之間反復斟酌，主要應該“做減法”，對已確定的大致教學內容進行刪減，留下核心的內容。這個內容應該充分考慮“內容”與“學情”，并在“內容”與“學情”之間建立能夠暢通的關聯。

教學起點是一個比較復雜的選項，在顯性學情與隱性學情的背后還會隱藏更為復雜的因素，甚至是一些目前技術和手段難以破解的。學生是一個永遠需要探索的群體，為此教師一定要在盡量把握學生已有起點上下功夫，并在此基礎上給教學“意外”留出空間，滿足學生的個性需求和個體發展需要的 “意外”，追求教學效率的最大化，同時增強教學信度。

三、有效性的教學流程

教學環節，其實就是老師組織學生進行充分的“學的活動”。新課程呼喚學生的“學”相對豐富、多樣，學生的“學”有結構、完整。換句話說，就是把以“教的活動”為基點的課堂教學，轉變為以“學的活動”為基點。從起點到終點設計兩到三個主要教學環節，設置兩到三個重要臺階，引領學生的“學的活動”拾級而上，將起點和終點貫通起來，動態地構成“教學流程”。有效的教學流程具有方向明、落地準的特點。要從以往教師孜孜以求的“教的活動”有結構、相對完整轉向學生 “學的活動”有結構、相對完整；要從以往孜孜以求的教師“教的活動”豐富、多樣，甚至花樣百出轉向學生“學的活動”變得豐富、多樣。

有效的教學流程要重要落實好以下三點：

一是設計好教學環節，設置好臺階。教學流程重在教學環節的設計，教學環節與環節之間要設置適宜的提升臺階，也就是說，教學環節之間是有梯度的。從學生學習的角度講，使學生的學習經驗逐步豐富。一個臺階就是一項 “學的活動”，每項 “學的活動”都圍繞一個落點展開，需要選擇、運用與教學內容相匹配的教學策略和方法。如人教版二年級上冊《活化石》一文，有教師在教學中設置這樣的三個環節：導入新課，理解“化石”；自學檢查，理解“活化石”；學習第二自然段。在“學習第二自然段”做到環環相扣，拾級而上：自由讀文，獲取信息：1．邊讀邊想，你都知道了些什么？2．交流：◆長得慢①你是從哪句話中讀懂這銀杏樹長得很慢很慢的？（指導朗讀）②師生合作讀，感知句子補充說明的表達特點。◆公孫樹①運用句式：你知道銀杏樹又叫公孫樹的原因了嗎？用“因為……所以……”來說一說。②變換句式。（出示：銀杏樹又叫公孫樹，是因為______________。）◆白果樹①那銀杏樹為什么又叫白果樹呢？②補充材料：銀杏樹的果子像一顆顆乳白色的小球，里面的果仁非常好吃。③鞏固句式：因為_________________，所以銀杏樹又叫白果樹。銀杏樹又叫白果樹，是因為______________。◆樣子①提取句子：銀杏樹的樣子你又從哪句話讀懂的呢？②理解“辨認”：（出示圖片）認一認，哪棵是銀杏樹？③照樣子說句子，強化鞏固“辨認”一詞。（出示：杉樹的葉子很容易辨認，一片片葉子像___________________。楓樹的葉子很容易辨認，一片片葉子像________________________。松樹的葉子很容易辨認，一片片葉子像_____________________。）

二是“教的活動”轉化為“學的活動”。語文課堂重建的關鍵點，是將課堂教學以“教的活動”為基點逐步轉變為以“學的活動”為基點。首先，把以“教的活動”為基點的課堂教學轉變為以“學的活動”為基點，有許多工作要做。如如何精準把握學情，教師的引導如何啟動學生學習的積極性，問題該怎樣設計，該如何提問，如何讓教師的“教案”成為學生的“學案”等。其次，變革語文教學形態。如備課形態的變革，轉移備課的關注點，改造教案的敘寫樣式；課堂形態的變革，樹立一種家常味的、在對話中幫助學生有效學習的課堂理念；作業形態的變革，使語文課堂教學在課外、課內得以拓展、深化和延伸。最后，課改主導理念的具體化。①使學生“學的活動”更有結構一點、更完整一點；②使學生的語文學習方式更為豐富一點、更為多樣一點等。總之，語文課堂教學的有效性，歸根結底是學生學的有效性。追求語文課堂的活力，歸根結底是學生在語文課堂教學中的活力。

三是構建有效的學習共同體。讓我們來看支玉恒老師執教的《只有一個地球》。第一個環節：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”從個別學生來說，從學生學習的起始狀態來說，學生從不同角度談論自己體會到的——酸、甜、苦、辣、澀，經過這樣的交流，班級同學所形成的，就不是也不應該是一己的感受，而是融匯了酸、甜、苦、辣多種感受的某種綜合體。正因為如此，所以才需要同學之間交流，才需要教師去引導學生們的交流，同學之間的交流才有教學的意義。第二個環節：“對五個段落分別寫一個抒情句子。”10位同學板書發表他們的作品，與教師一起構成了一個教的團隊。黑板上由10個句子構成的學習成果，幾乎是一首抒情詩，這是全班同學經過40分鐘學習之后，形成的共同學習經驗的留念和印記。每個學生在班級教學的共同語境中，在與同學、與教師的交往中，逐漸形成、獲得共同的學習經驗，這是“學的活動”充分展開要達到的最終目的。構建有效的學習共同體，要讓學生“學的活動”有較充分的展開，學生的學習經驗有較充分的表達與交流，班級的每個同學都能獲得共同的學習經驗。

四、達成性的教學目標

不同的文體有相應的教法，采取不同的教法只是為了達成教學目標，這就是“依體式、定終點”，教學目標達成也是教學流程正向流向的結果。目標是否達成不能憑教師經驗來評估，而需要比較科學的檢測手段，通常依托完成練習題的方式，檢測的重點主要是積累、理解和表達。練習題要集知識鞏固、深化理解、習得表達與實踐運用于一體。

一是穿插練習。所謂穿插練習，就是把完成練習題穿插在教學過程中。以往習慣于把語文練習題集中安排在課堂教學的最后一個環節，這樣做違反了學習需要及時強化、及時鞏固、及時消化臺階式推進的規律。因此，應該把習慣于集中在課堂教學最后環節安排練習轉變為穿插在教學環節中，也就是說在每個教學環節中盡量有相應的練習。如識字教學之后的寫字練習，這樣做既利于強化、鞏固，也利于改變課堂教學的快節奏。這種及時練習、及時強化的做法既便于階段性目標的達成，也為達成最終目標層層鋪墊。

二是課堂練習。這里的課堂練習，指的是課文教學完結后的總結性練習，也就是習慣性課堂教學最后一個環節的練習。這類總結性的練習至關重要，它是檢測教學目標是否達成的重要環節，為此，題目要綜合、準確，反饋要及時、真實。第一是練習要與目標相一致。課堂練習不能為練習而練習，使練習游離于目標之外。第二是練習要當堂完成。課堂練習要改變習慣于放置課后的做法，做到當堂完成。首先，在規定時間、統一場所、伙伴競爭、教師監督下完成，有利于培養學生良好的作業習慣。其次，在教師的巡查過程中能及時發現學生學習的不足和不良的作業習慣并及時指正，同時當堂完成，及時批改能把握學生真實的學習狀態。第三是練習注重綜合性、運用性。課堂練習是建立在穿插練習基礎之上，不應該再出現穿插練習中的單項題，而應該具有綜合性、運用性和開放性，有效檢測達標狀況。如《窮人》一文的經典是桑娜忐忑不安的心理描寫，為此教師設計忐忑不安的心理描寫的練習。如走上表演場，來到陌生處，成績出來時……再如《蒙娜麗莎之約》的教學重點是“看到的+聯想”相結合的描寫方式表達蒙娜麗莎的微笑。作業設計讓學生觀察達·芬奇的另一幅畫《最后的晚餐》其中的某一人物，并用“看到的+聯想”的方法試著寫一寫。同時，課堂練習盡量當堂評講，既看到學生對教學難點的掌握情況，又在思維碰撞中發掘更精彩的言語和描寫。

三是課后練習。課后練習指教師根據閱讀需要而設計的課外作業。它不同于一般的練習題，而是更大氣、開放、自助，更注重運用性、自主性、社會性。因為其花時比較多，難以當堂反饋，所以不適宜放在課堂內個體完成，但也要盡量及時反饋。如課本劇、出海報等需要時間較長的活動作業，而且還需要搭建良好的交流平臺。又如生活實踐類作業，如問卷調查、勞動實踐等需要家長的融入和配合才會有效。因此，教師對課后作業的及時反饋，在很大程度上考驗教師的組織協調能力。

練習主要是為了教學目標的達成，千萬不能隨性，要周密設計，嚴密組織。尤其是目標要明，評價、糾正與目標相一致。如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中的寫話練習。教師先出示寫話目標：用第三段的并列（句子關系）段式，學習作者精彩的語言，選擇其中的幾樣海底生物，來寫寫海底的美景。并采取三星級評比：“并列式”“選擇海底生物”“學習作者精彩的語言寫法”，各設一星，符合的疊加，透明公正，從形式上激勵學生的競爭性。

五、延伸性的后續活動

“課文只不過是個例子”，語文僅靠課堂教學是遠遠不夠的，需要與學生的生活緊密相連，特別是設法引領、激發學生自主的課外閱讀。而這種引領、激發最直接最有效的途徑和手段就是在學習課文的基礎上進行拓展性閱讀，如互文閱讀、群文閱讀和整本書閱讀等。

一是讀懂作者生平經歷。任何作品都與其誕生的社會大背景和作者個人的特殊經歷、情結相關。為此，讀懂作者至關重要。如我國的四大名著，是在暗諷封建社會“修身齊家、治國平天下”的不切實際。如《西游記》的修身無果，《紅樓夢》的齊家破敗，《水滸傳》的治國敗落，《三國演義》平天下的無奈等，無不與作者的成長社會和個人觀點有關。為此，有教師在教學六年級上冊第二單元《懷念母親》一文時，出示了教師結合學生已學過的季羨林 《小苗與大樹對話》《自己的花是讓別人看的》和閱讀季老作品 《我這一生》《留德十年》后而整理出的作者簡介：季羨林，語言學家、文學家、佛學家、翻譯家、散文家，1911年生于山東臨清。由于家境貧困，6歲的季羨林離開母親，被過繼給濟南的叔叔，在那里開始上私塾。9歲學英語，12歲讀 《左傳》《戰國策》《史記》，15歲學德語，17歲開始發表小說，19歲發表翻譯作品。1935年，24歲的季老赴德國留學，獲哥廷根大學哲學博士。留學10年，1946年季羨林回國任北京大學終身教授。他一生筆耕不輟，創作頗豐，被譽為國學大師、學界泰斗、“國寶”。這使學生在對作者產生敬仰之情后，激發濃厚的閱讀興趣。這種來自于不同文本信息的匯總的介紹作者的方法為學生探究作者心理歷程的拓展閱讀做了很好的示范。

二是讀懂作者特殊經歷。如《懷念母親》一文的作者情感深層而獨特，與學生的生活體驗相距甚遠。這是作者的特殊經歷所導致的。如作者受“過繼”給叔叔體制的迫害，導致“六歲離開，曾回故鄉兩次奔喪，只待幾天，母親臨終前未見到自己的孩子”。作者赴德國留學期間正逢二戰，故國難回，深深眷戀。才有“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”情感噴發的表達。

三是讀懂作者相關作品。課文是作者系列作品中的某篇或某篇中的節選。就如選取了項鏈中的某顆或某幾顆珍珠，要透徹理解作者的情感和言語表達，需要引入作者相關的作品進行互文性閱讀。如有教師在教學《懷念母親》一文時適時補充了作者《一雙長滿老繭的手》中與母親形影不離的情景片段，以及《賦得永久的悔》中“吃月餅”和“為母親奔喪”的兩個情景。為讀者真切體悟“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”奠定事實依據和情感基礎。

“突出重點，顧及全面”不僅是完善閱讀教學的需要，更是有效提升學生語文“核心素養”的需要。閱讀教學流程是一個整體，語文“核心素養”才是核心，部分之間是互為前提、融為一體的關系，任何缺損的教學都是損耗的教學。?

[1]傅登順．完善語文學習單，實現語文教學新突圍［J］．中小學教師培訓，2016（5）．

[2]傅登順．厘清三組矛盾，遏制“缺位與越位”［J］．小學教學 （語文版），2012（1）．

[3]王榮生．閱讀教學設計要訣[M]．北京：中國輕工業出版社，2016（1）．