高中歷史課堂教學過渡的幾點技巧
——以《新中國初期的外交》一課為例

謝 創

(蕭縣中學 安徽宿州 234000)

過渡環節是促進教學發展的有效教學手段，巧妙的過渡能讓整個課堂錦上添花。下面我就以高中歷史必修1(人教版)第23課《新中國初期的外交》一課為例，談談高中歷史課堂教學過渡的幾點技巧。

一、對比過渡

所謂對比過渡，就是設計一個與所要學習的內容相反的問題，通過與所要學習的內容之間的對比，從而自然過渡到下一內容的講解。

《新中國初期的外交》一課中，第一子目是“獨立自主的和平外交方針”，通過對內容的閱讀理解，自然使人聯想起舊中國屈辱的外交，因此，導入過渡的時候便可以用舊中國屈辱的外交材料來導入。如多媒體展示材料。圖片1：1842年中英《南京條約》簽訂時的情景；圖片2：1901年《辛丑條約》簽訂時的情景；圖片3：袁世凱政府與日本簽訂“二十一條”的情景；材料4：1946年蔣介石政府與美國簽訂《中美友好通商航海條約》的情景。然后教師提問：看了上面四幅圖片，同學們對舊中國的外交有何認識？學生討論發言后，教師總結：同學們剛才的回答很好，舊中國實行的是屈辱的外交，那么新中國實行了什么樣的外交政策，取得了哪些成就呢？由此導入過渡到第一子目“獨立自主的和平外交方針”的學習。

二、遞進過渡

所謂遞進過渡，就是通過對教材兩個子目內容的閱讀理解，如果發現下一個子目是上一個子目的延續和發展，就可以設計一個具有遞進關系的問題加以過渡。

《新中國初期的外交》一課中，第二子目是“和平共處五項原則的提出”，眾所周知，教師在這一子目教學過程中，都會設計這樣一個合作探究問題：和平共處五項原則與新中國成立初的“三大政策”的區別？(參考答案：從目的上看，“三大政策”以維護獨立和主權為主，和平共處五項原則是為發展同所有國家尤其是周邊國家的關系。從內容上看，和平共處五項原則超越了“三大政策”中意識形態和社會制度的差別，因而具有包容性和開放性。從影響上看，“三大政策”鞏固了新中國的獨立自主地位，打破了美國等帝國主義孤立封鎖中國的政策；和平共處五項原則逐漸得到國際社會認可，成為解決國與國之間關系的基本準則，在國際上產生了深遠影響。)從參考答案中獲知，和平共處五項原則超越了第一子目“三大政策”中意識形態和社會制度的差別，具有包容性和開放性。這明顯是一種遞進關系。因此，在過渡時，可以這樣設計：如何評價新中國成立初期實行“一邊倒”的外交方針？學生討論發言后教師總結評價。積極方面：使新中國在保障人民革命勝利成果、保衛和平、維護獨立與主權的斗爭中不會處于孤立境地。消極方面：由于過于注重意識形態和社會制度的差異，缺少包容性和開放性，在對外關系上就不可能不受到一定的制約，所以在獨立自主的行動上多少會受到限制。然后教師接著提問：你認為國家與國家之間應該建立一種什么樣的外交關系？為什么？學生討論發言后得出結論：應該建立一種超越“三大政策”中意識形態和社會制度的差別，具有包容性和開放性的外交關系，進而建立平等、互利、互相尊重基礎上的可以持久的外交關系。這樣自然過渡到第二子目“和平共處五項原則的提出”的學習。

三、并列過渡

如果兩個子目內容之間是并列關系，那么就設計一種具有并列關系的材料自然過渡。

在學習《新中國初期的外交》這一課時，我們知道和平共處五項原則標志著新中國外交政策的成熟。因為它是新中國在外交政策上的一個重大理論突破，可以說是理論上的成熟。第三子目“步入世界外交舞臺”，主要說明了中國代表團參加兩次國際會議，并推動這兩次國際會議圓滿成功，因此，可以把第三子目“步入世界外交舞臺”看作新中國外交在實踐上的開拓。這顯然是一種并列關系。由此，在第二子目“和平共處五項原則的提出”向第三子目“步入世界外交舞臺”過渡時，可以這樣設計——和平共處五項原則提出有什么意義？學生討論發言后得出結論：因為它是在我國實行獨立自主外交政策的前提下提出的，既維護了中華民族的利益又得到了國際社會的認可。它也是新中國在外交政策上的一個重大理論突破，標志著新中國外交政策的成熟。教師可以接著提問：它是怎樣得到國際社會認可的？如果說它是新中國在外交政策上的一個重大理論突破，那么，新中國外交在實踐上有什么重大開拓？從而過渡到第三子目“步入世界外交舞臺”的學習。