遇見“翻轉”，信息技術課堂更靈動
——以《美化班級課程表》等課為例

何增榮

(合肥市習友路小學 安徽合肥 230001)

一、翻轉課堂教學模式顛覆傳統課堂教學結構，促進學生課外自主學習

1.信息技術學科為什么需要“翻轉”

小學信息技術學科與其他學科相比，其學科特點更加明顯，綜合性、操作性、實踐性很強。一般來說，一個星期只有一個課時，遇到教學內容比較多、教學任務比較重時，教學內容難以完成。教學任務比較簡單時則會出現部分學生“不夠吃”，覺得信息技術課堂沒有意思等情況。傳統課堂的教學模式是課前預習，課中學習，課后學習，而在教授小學信息技術時，課前預習、課后復習難以實施。

圖1 傳統課堂教學模式結構

2.信息技術翻轉課“教師設計在先，以學定教”

筆者曾先后幾次去蘇州參加“翻轉課堂本土創新暨微課教學法觀摩活動”，非常認同金陵老師的觀點。傳統上我們對“先學后教，以學定教”的理解是學生的學習在先，教師根據學生的學習情況決定課中的教學策略。這樣的理解是片面的。其實在信息技術翻轉課教學中，教師重組教學素材、設計教學策略、制作微課、制作課前自主學習任務單時都是設計行為在先，教師是學生在家中進行個性化、自主學習的組織者、指導者。作為學習的主體，學生是按照教師的設計一步步達到知識的內化和能力的提升，綜合素質得到全面發展。教師成為學生自主、個性化學習的隱形支撐者，便有了“教師的設計在先，以學定教”。

圖2 翻轉課堂教學模式結構

3.信息技術手段促進課堂“翻轉”，學生智慧學習

最初時期教師對于學生課前學習數據的收集是一項耗時耗力的工程。在信息技術迅猛發展的時代，教師提前一天通過QQ、微信等工具將微課視頻下發。學生在家中下載、觀看視頻，完成自主學習任務單，第二天教師再將課前自主學習任務單回收，匯總學生的學習困惑，制定適宜的課中教學策略。這點有些類似于部分地區的導學案教學。

信息技術的高度發展，將老師從自主學習任務單的下發、回收，學習數據、學習困惑的收集中解放出來。以筆者學校為例，便有多個平臺可以使用，如安徽省基礎教育資源應用平臺翻轉課堂模塊、復蘭科技K6KT平臺、電子書包平臺等。以K6KT平臺為例，教師可以將學習的素材準備好之后上傳到平臺空間，根據實際需求在微課視頻的相關節點設置問題。學生在家中學習時，到了問題節點便會自動彈出相關設置好的問題。學生觀看視頻，理解了知識點就可以答題，不能理解可以拖動視頻進度條返回再次觀看，直到理解并能夠答題為止。通過此環節，信息技術教師可以發揮自身的專業特長，使學生在家中便捷、高效地學習。筆者在講授電子工業出版社出版的小學信息技術第4冊第3課《美化班級課程表——修飾邊框與底紋》時，將已經準備好的課程資源網址通過“H5”技術，把學習的網絡地址生成二維碼。學生可以根據自己的實際需求掃描二維碼，碎片化地高效學習。信息技術的發展，使師生間的在線交流乃至學生與學生之間的交流變得更加便捷，打破了傳統課堂上時間和空間的限制。

二、學生課外學習的支撐：微課與自主學習任務單

1.如何制作精彩微課

微課視頻是學生在家中有效地自主學習的支撐性材料之一，其質量直接影響著學生的課外學習效果。教師需要充分了解學生的學習水平、學習能力和心理發展特點，深度挖掘教材，將原來教材的教學重點、難點知識、教學的三維目標進行整合，設計成“重組”的教材，并將內容融合到微課視頻里面，教學目標也就達成了。

2.微課制作工具的準備

信息技術學科因其學科特點分為知識講解部分和動手操作實踐部分，在制作微課視頻時，先準備好教學知識點的課件和素材文檔。教學課件筆者選擇的是Focusky動畫演示大師，相對傳統的ppt等課件，其交互性更強，轉場效果更酷炫。但這并不意味著課件中的學習內容可以亂動，學習內容的呈現方式要符合學生的認知特點和學習規律。示范性的操作內容和教學課件一樣，使用屏幕錄制軟件Camtasia studio 9.06版本進行錄制。錄制屏幕時要做到語言簡潔，可以根據實際需求采用屏幕錄制軟件，如：愛剪輯、屏幕錄制專家、Edius、AE等。Camtasia studio軟件不僅可以錄制，還可以進行剪輯，功能強大，9.06版本相比之前的版本比較穩定，不容易導致死機。

圖3 微課設計開發流程圖

3.原創微課案例《美化班級課程表——修飾邊框與填充底紋》

圖4 《美化班級課程表——修飾邊框與填充底紋》微課流程圖

由圖4可以看出，學生根據自己的學習節奏決定學習時間，不像傳統課堂上受時間的限制，學習時間是變量，達成目標是常量。傳統課堂上教師很難照顧到每一位學生，而在翻轉課堂上，空間和時間不再成為障礙。學生與學生之間的互動交流將比教師與學生間的交流更加充分。

4.課前自主學習任務單的必要性與重要性

小學信息技術學科特點明顯，很多課程具有極強的操作性，學生不僅僅要能夠識記、理解，而且要能夠動手操作。以《美化班級課程表——修飾邊框與填充底紋》一課為例，學生不但需要掌握修飾邊框與填充底紋的方法，而且需要動手操作，完成課程的美化。課前自主學習任務單則是以任務為驅動，以問題為導向，指導學生有效課外自主學習。在金陵老師的指導下，設計的課前自主學習任務單主要由學習指南、學習任務、困惑與建議三大模塊組成，每個模塊再去細化。值得注意的是，在學習指南部分達成目標與教學目標是不同的。達成目標是學生達到一定的目標。因此，課前自主學習任務單在一定程度上是告知學生學什么、怎么學及達到怎樣的目標，是真正有意義地建構學習。

三、翻轉課堂課中教學促進學生知識內化與能力提升

1.教師角色的轉變

在傳統課堂教學中，教師教、學生學，教師的角色定位是知識的傳授者，學生是被動的接受者。在翻轉課堂教學中，學生在家中學習時，教師是一個隱形的組織者、指導者，到了課中教學時，教師則更像一位導演。課中學生進行自學檢測、釋疑解惑、寫作探究、評價展示，需要教師進行正確的引導。

教師要充分相信學生的學習能力，對學生進行合理的分組，做到組間水平相對均勻，引導學生在小組內開展討論，發現問題、提出問題、解決問題。組內問題得不到解決由組長匯總上報，和老師一起解決。以電子工業出版社出版的小學信息技術第6冊第9課《英語課上變魔術》一課為例，當組間成員在解決不了“bird”英文單詞為什么要分離兩次時，尋求班級其他小組的幫助，第一次將“bird”分離成逐個字母，但每個字母并不是分離狀態，因此需要再次分離，才能制作形狀漸變動畫。

信息技術課堂的信息化教學環境離不開教師的精心準備，到了操作性環節，學生利用計算機進行操作實踐。學生的操作過程及對作品進行交流評價都離不開教師這位“導演”的引導。

2.培養學生的學習能力，智慧學習

翻轉課堂給筆者最大的感受是：學生提出一個問題比解決一個問題更加值得被肯定！不管是學生課前的自主學習還是課中的解疑釋惑、寫作探究、交流評價等，學生獲取信息、表達信息、運用信息的能力都在不斷得到加強，可以促進學生課前學習的知識課中內化，操作實踐能力在課中得到提高。

四、結語

翻轉課堂教學模式下，師生間、生生間的互動交流相對以往更高效便捷，對教師提出了更高的要求。教師的教學教研能力要進一步提升。翻轉課堂使信息技術課堂更靈動，更能夠培養學生的綜合能力，發展核心素養。