基于核心素養的初中英語個性化作業設計嘗試

俞立萍

摘 要：本文從初中英語作業現狀出發，闡述了實施英語個性化作業的策略：對學生進行隱性動態分層，在三種不同作業類型中設計個性化作業。實踐證明，英語個性化作業是培養學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：核心素養;英語;個性化作業

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-073-1

作業是課堂的延伸，是學生在教師的指導下的課外學習。通過作業，學生不僅要鞏固和積累知識的內容，還要獲得掌握知識的工具和方法，否則就會“窄化知識的教育價值”。經過多年的英語學習，同一班級學生，由于原有的知識基礎和主動參與學習的心理程度存在差異，分化已經相對嚴重。然而應試教育下，不少初中老師作業設計較隨意，在“題海戰”中全面撒網，作業“一刀切”，這樣做，將無法提升全體學生的英語成績。

英語學科核心素養的核心是培養“全面發展的人”，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。筆者在教學實踐中發現，嘗試進行個性化作業設計，是培養學生核心素養的有效途徑。

所謂英語個性化作業，是指根據不同學生的個性特點與能力，設計出內容﹑數量﹑要求和形式各不相同的作業，可以理解為適應學生每個個體的作業。

一、對學生進行隱性動態分層

經過仔細觀察分析，教師可根據學生的學習態度及表現、原有知識與能力的差異，將學生隱性動態分為A、B、C三層，分別對應三個目標（創造目標/發展目標/基礎目標），每個目標設計不同的作業，學生可以根據自己的需求喜好主動選擇。給學生分層時，教師不能貼標簽，而應保護學生的自信心和自尊心，并根據評價結果隨時調整層次。

A層次學生（優等生占30%）：英語基礎好，自主性強。應以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，啟發思考。

B層次學生（中等生50%）：有學習愿望，學習能力稍弱，不夠積極，需要教師的督促。應以“扶”為主，“扶”中有“放”，努力實現由“扶”到“放”的轉變。

C層次學生（待優生20%）：學習能力差，目標不明確，學習被動懶惰。對他們力求完成最基本的學習任務。

有了對學生分層的基礎，設計個性化作業就有了依據。下面采用江蘇譯林版初中英語教材，以三種不同類型的作業設計為例，分析其如何體現對學生英語核心素養的培養。（a.語言能力素養b.文化意識素養c.思維品質素養d.學習能力素養）。

二、在不同作業類型中設計個性化作業

1.詞匯復習。牛津教材每個單元的詞匯量都很大，因此課后的及時復習很有必要。在學習了8上Unit 6 Birdwatching關于鳥類的詞匯之后，筆者設計了三種作業：

作業A：“寫一寫，練一練”。靈活運用單詞，以“My favourite bird”為題寫一篇小短文，說給同伴聽。（a，b，c，d）

作業B：“說一說，猜一猜”。用一句或幾句連貫的英文描述自己最喜歡的鳥類，讓其他同學猜是哪一種鳥類。（a，b，d）

作業C：“抄一抄，讀一讀”。能準確朗讀，抄寫鳥類的詞匯，并嘗試拼寫。（a，b）

單詞的朗讀、記憶和運用，體現語言能力素養;通過復述記憶單詞，體現學習能力素養;靈活運用單詞編寫短文，體現思維品質素養;學習鳥類的單詞，保護動物，體現文化意識素養。通過三個層次的作業，有效的提升了教學實效，讓各層次的學生都有了自己的收獲。

2.聽讀作業。聽讀不僅是培養學生語感的重要手段，更能提高學生的聽說能力。筆者根據三個層次的學生類型，設計了以下三種聽讀作業供學生課后選擇完成。

作業A：模仿并根據關鍵詞復述課文，在情境中靈活自如地運用英語。鼓勵學生觀看英語影片，學唱英語歌曲等。（a，b，c，d）

作業B：能聽音認讀，小組合作分角色朗讀，并嘗試背誦。語音語調較好，熟練程度高。（a，d）

作業C：學生基本能聽音認讀，在小老師的幫助下，嘗試分角色朗讀。（a，d）

課文的朗讀、背誦、并在情景中運用體現了語言能力素養;小組分工合作、分角色朗讀，體現學習能力素養;編寫對話改編成短文發展學生的思辨能力，體現思維品質素養;牛津教材本身就涉及大量文化知識，體現文化意識素養。

3.課外閱讀。閱讀中，學生以語篇為載體，通過理解與表達的語言實踐活動，發展思維品質，促進語言學科素養的形成與發展（王薔，2015）。筆者設計了三個層次的課外閱讀任務：

作業A：每周完成3篇難度較大的閱讀理解或完形填空。能準確把握文章的中心思想和大意。100%正確完成短文后的題目。會猜測詞義，進行判斷推理，發表自己見解。課后積累文中的生詞、詞組和重點句子。（a，b，c，d）

作業B：每周完成2篇難度適中的閱讀理解或完形填空。能借助圖片和生詞表讀懂文章，會適當猜測詞義，理解大意和某些細節。較好地完成文后題目，正確率在90%以上。（a，c，d）

作業C：每周完成1篇難度較低的閱讀理解或完形填空。能借助圖片基本讀懂故事，明白文章大意，題目正確率在70%以上。（a，c，d）

閱讀涉及分析、判斷、推理，體現了思維品質素養;在閱讀中學習新詞新句，體現了語言能力素養;閱讀方法、策略的培養，體現了學習能力素養;閱讀時接觸到的大量國外社會現象和文化背景，體現了文化意識素養。

個性化作業的實施，不但體現了“以人為本”的教學理念，更使得學生學習興趣和自信心增強，在提高作業質量的基礎上，讓各層次的學生都有所進步。實踐證明：英語個性化作業是培養學生核心素養的有效途徑。

[參考文獻]

[1]王道俊.知識的教育價值及其實現方式問題初探——兼談對杜威教育思想的某些認識[J].課程·教材·教法，2011（01）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.