提高高中數學教學質量的幾點看法

阮東良

摘要：教學過程是教育者將知識傳授給受教育者的一個過程，教學過程有效的教學質量需要有效的教學方法。本文對高中數學教學中現存的問題及其原因進行分析，逐步尋找更為合理有效的教學方法，以期提高高中數學課堂教學質量，幫助學生更有效地學好高中數學這門基礎課程。

關鍵詞：高中數學；數學思維；教學質量

高中數學教學是初中數學教學的延續，是以初中數學為基礎，進一步深化和提高的學習階段。不少學生認為，數學是一門由抽象定義、概念和枯燥的公式、定理組成的學科，對數學學習缺乏興趣，甚至厭惡。為了提高高中數學教學質量，有必要從根源上尋求提高高中數學教學質量的科學方法。

一、高中數學教學過程中尚存的問題

在高中數學教學過程中尚存的最主要的問題有兩個方面：

1.數學學習興趣淡薄，積極性偏低

不少學生認為數學是一門抽象而枯燥的學科，學習的過程很被動也很呆板，教師與學生之間缺乏有效互動。然而數學講求邏輯思維，學生被動學習很難學好數學這門課程。因此，教師首先應該想辦法調動學生的學習積極性，培養學生對數學的興趣，讓學生積極主動參與到學習中。

2.缺乏正確的數學思維方式。

有的同學會反應上課時老師所講授的知識明明很認真地聽了，也聽懂了，但是課后自己分析的時候卻困難重重，無從下手。也有同學反應自認為很難的題目被老師或別的同學分析對了的時候，恍然大悟，覺得沒之前想的那么難，但是自己就是沒有想到他們那樣的解答辦法。

二、高中數學教學中尚存問題的原因

因數學本身具有嚴格規律性的特點，讓學生對數學這門課程產生枯燥無味的印象，但教學是教與學的雙向過程，學生學不好，既可能是教師的教育方式不當，也可能是學生的學習方式不當，通常情況下是兩方面原因都存在。

1.教師的教學方式不符合學生的接受能力

教師的教學方式過于單調，也就更加凸顯了數學單調枯燥的特點，如果再加上授課方式不符合大多學生的接受能力，就會有一部分學生因無法接受這樣的授課方式，增添了對數學這門課程的枯燥厭煩感。數學是講求嚴密邏輯性的，如果在其中某一個邏輯環節出錯，后面的幾乎都會錯，產生連鎖反應，如果學生沒有及時解決問題，一拖再拖，就會導致數學成績差，心理受挫，惡性循環起來，更加沒有學習數學的積極性和主動性。

2.導致數學思維障礙的主要原因是學習過程中缺乏一個知識鏈的連接點

數學學習和任何其他學習一樣，都是一種認識的過程，而認識的過程都是通過自己已知的認知結構來加工新接觸的信息，也就是說從已有的知識結構中提取有效的舊存知識以吸取新知識。這就需要找到新舊知識的連接點，即它們共通的地方，這就需要學生在頭腦中對新舊知識進行不斷分化和重新組合。但是因為每個學生的個人認知情況不同，如果教師的方式不恰當，忽視了學生的思維障礙，新舊知識間缺乏連接點，就很難讓學生順利地接受新知識，這種斷裂式灌輸知識的方法也很難讓學生自己形成一個正確的數學思維方式。

三、如何提高高中數學課堂教學的質量

通過以上對高中數學課堂教學中存在的問題和原因進行分析，以下提出對提高高中數學課堂教學質量的幾點意見：

1.培養學生對數學的學習興趣

興趣是最好的老師，教師通過改變授課方式，盡量將書本上枯燥的理論知識變得生動易懂一些，比如穿插多媒體教學，進行師生角色互換等，有助于增強師生互動，活躍數學課堂，調動學生學習的積極性。

2.“授之以魚”的同時“授之以漁”

課堂學習只是學習的一部分，為了更高地提高教學質量，教師不僅要將書本上的知識傳授給學生，更要通過恰當的方式傳授給學生如何自己進行學習的方法。這樣有利于學生逐漸形成自學的習慣，不論是課堂還是課外都能自己進行主動學習。

3.培養學生正確的數學思維方式，形成正確的數學邏輯思維

數學是一門講究邏輯思維的學科，一個環節緊扣一個環節，如果思維方式不嚴謹，出錯的頻率就會很高。而思維模式是一種比較穩固的認識狀態，教師需要在教授知識的過程中注重正確思維方式的引導，及早糾正學生學習中存在的錯誤思維方式，習已久之，形成正確的思維模式，克服上文中提到的思維障礙問題，能有效提高學生接受新知識的能力。

數學是所有學科中猶如語文一樣重要的基礎性學科，面對學生興趣淡化，積極性低落，思維障礙等現象，教育者必須提高重視，因材施教，尋找正確的破解問題的方法，以期提高高中數學教學質量，為教育事業做出一份應有的貢獻。

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