大學英語聽說課程的實用創新設計

姚笑寒

內容摘要：為提高學生英語聽說能力，沈陽航空航天大學創新實驗班對英語聽說課進行個性化設計，以內容為依托，設置情境英語、語音知識、聽力口語技巧、思辨能力培養四個模塊，旨在英語教學中提高學生英語技能和思辨能力。

關鍵詞：大學英語 聽說課程 創新

目前我國大多數高校大學英語教學以提高學生英語聽說讀寫綜合運用能力為目標，這與中學階段的英語教學目標并無大異，導致學生在大學英語學習中依然以應試為目的，而聽說能力較差。在新《大學英語課程教學要求》“制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”指導下，沈陽航空航天大學創新學院對大學英語聽說課程進行實用創新設計。

創新學院英語聽說課程是針對課時數和學生英語水平及未來需求而進行的個性化設計，將聽說課程設置成多個模塊，以實用性為出發點，真實情境英語為內容依托，結合語音知識、聽力和口語表達技巧，來提高創新班學生思辨能力。課程共分為六個單元，每個單元包含四個模塊，循序漸進，由淺入深：情境英語、語音知識、聽力口語技巧、思辨能力培養。

一.情境英語模塊

第一個模塊是情境英語，擇取了真實情境對話，讓學生體會到在各個真實英語場景中如何使用地道英語進行交際。在這個模塊中，首先讓學生熟悉各個情境用語，做到了然于胸，再分小組進行句型操練，然后以情景劇形式運用并表演出來，整個過程體現了“語言模因”復制的幾個階段。Heylighen探討了模因復制的四個階段，即同化、記憶、表達和傳輸，正好與語言學習的輸入—誦記—輸出—互動四個階段相吻合。接收視頻、音頻、圖片和文字是語言輸入的過程，小組句型操練是模因復制和語言誦記的過程，而能夠把模因復制表達出來是輸出的過程，并且最終表演出來是語言信息傳輸和互動過程。

二.語音模塊

任何一種語言都有其語音系統和發音規律，掌握一定的語音語調知識，對非專業英語學生來說也是極其必要的。鑒于授課對象為非英語專業的本科生，以實用、易懂為主要原則向其介紹語音知識即可。選擇了一些易學并且廣泛應用的語音知識：元音、輔音、連讀、同化、弱讀、單詞重音、句子重音、語調。將這些語音知識分散到每個單元的語音模塊當中，這樣避免集中學習語音知識的枯燥。這里面提到的很多語音知識學生在中學階段都接觸過，但是了解的并不專業。通過語音知識的學習，學生感覺自己的英語語音語調都有所提高，在提高語音的同時也有助于理解以英語母語的說話者。

三.聽力口語技巧模塊

學生對于語音知識的匱乏、詞匯儲備量少、對英語文化背景的不了解形成了聽力理解的巨大障礙。Field把聽力技巧分成六種：辨音能力、語音分段能力、預測能力、猜測能力、指代能力、找尋信息能力。根據這六種聽力技巧的分類，設置針對這六種技巧的聽力專項練習，對提高學生的聽力水平大有裨益。而學生反映出的英語口語表達障礙，要從口語交際策略和話語技巧方面進行指導。學生詞匯量少、缺乏英語的語言環境、沒有自信心，這些都是阻礙學生口語表達的因素。話語者在交際遇到困難時，可以利用轉述、借用、求助、手勢語、迂回、重復或者回避等交際策略，有意識的采取交際策略以達到溝通的目的，這樣能夠彌補學生在口語表達方面表現的不足。

四.思辨能力培養模塊

目前我國的英語教育，以提高聽說讀寫基本技能為主要目的，以考試為主要評估方式，課堂上教師具有絕對的權威性，教師在教授語言時忽略了思維能力的培養，造成了學生分析、推理、評價、綜合、辨析等認知能力較差。思辨能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。因此，語言教學不應忽視思辨能力培養，提高學生的思辨能力能使之多維度解釋、分析、判斷事物，形成觀點，解決問題。在英語教學中，教師應改變教學觀念、授課內容、授課方式和評估方式以建立新型的思辨能力培養模式，在提高學生聽說讀寫基礎技能的同時，培養其思辨能力，努力探索創新型的教學路徑。

由于我國目前英語教學的現狀導致學生英語聽說能力較弱，大學英語聽說教學成為外語教學中的難點，而當前世界經濟文化的迅猛發展使得提高英語聽說能力尤為重要。針對創新實驗班聽說課程的創新型設計，是英語教師在教學中的一次全新嘗試和探索，教師也應努力在教學中逐漸總結、研究更高效的教學策略和方法。

參考文獻

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[2]樸圣玉.聽力理解和技巧在英語教學中的應用和反思[J].沈陽師范大學學報，2008

[3]陳欣.英語視聽說教學與學生思辨能力培養研究[J].教育與教學研究，2014

基金項目：沈陽航空航天大學校級教改課題“內容依托的聽說課程中PBL模式對創新班學生思辨能力培養研究”項目編號01011686.

（作者單位：沈陽航空航天大學外國語學院）endprint