淺談高中生物教學中遺忘理論應用的有效途徑

高中生物學科的學習具有“高記憶指數”的特點，主要表現在以下幾方面：

首先，記憶總量大。高中生物課程的內容很多是需要學生識記的，且知識點很多，對學生的記憶能力要求較高。

其次，名詞術語易混淆。對于生物學科來說，學生要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在認識了一些名詞、術語之后才有可能掌握生物知識的邏輯規律，然后通過理解這些規律，達到記牢的目的。

最后，生物科學發展史內容多。學習生物科學史能幫助學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。因此，高中生物教材中0多個有關生物科學發展史的知識對學生的記憶和理解提出了要求。生物學科的特點要求教師要加強對記憶與遺忘規律的研究，根據遺忘規律合理運用各種提高學生記憶力的策略，提高生物課的教學質量。

一、引發正相關記憶的藝術：合理把握課堂教學的節奏

遺忘理論指出，先行攝入大腦的信息會對后面攝入大腦的信息造成干擾，影響后攝入大腦中信息的處理，這一現象被稱之為前攝抑制；后攝入大腦的信息會干擾前攝入的信息，新接受的信息對先攝入大腦的信息造成抑制作用，這與前攝抑制剛好相反，被稱之為后攝抑制。學生在學習兩種不同但類似的內容時容易產生前攝抑制與后攝抑制。比如，學生在記熟構成細胞的化學種類后，緊接著對植物生活必要的元素進行識記，不僅不會加強對植物生活必要元素的記憶效果，反倒還會減弱對細胞化學種類的學習效果。可見，在生物學科教學中教師不要同時進行過于類似的知識的教學，應盡量使類似的知識在學習活動上有所差異。

二、引發全感官記憶的藝術：及時鞏固新知識

遺忘理論認為遺忘是有規律的且遺忘速度表現為先快后慢。學生學習新知識的結束也是遺忘新知識的開始，這時教師應采取如眼、耳、口、手并用的訓練方式，讓學生通過看書、回答問題、寫階段性的學習總結、做練習等方式來鞏固新知。教師應從剛學習的知識點出發，全方面地進行鞏固訓練，幫助學生從不同的角度來鞏固新知。例如，在《細胞呼吸》相關知識的鞏固時，教師在講述完細胞有氧呼吸的全過程分為三個階段后，應馬上將細胞有氧呼吸的總反應式總結出來，然后進入無氧呼吸內容的學習，從而幫助學生及時鞏固知識。為了加深學生對重點知識的學習，教師可以在學生完成精選習題的訓練以后，再引導學生開始下一個階段的學習。

三、引發關聯性記憶的藝術：經常復習舊知識

學生對新知識的遺忘速度在接受新知的第一天是最快的，因此，教師做好學生當天知識的復習工作顯得尤為重要。在每次新課之前的5分鐘，教師可選擇典型的練習題來復習上堂課的知識點。經常復習

不僅可以鞏固學生已學知識，還可以在潛移默化之中使學生養成良好的學習習慣。

如，在第五章教學中應該穿插一些第一、二章內容的短時間復習。教師應充分利用維果斯基舊知識的減低梯度理論來幫助學生在掌握新知識的基礎之上，鞏固舊知識，避免遺忘。再比如，在教學減裂分數時，教師可以穿插一些有絲分裂的知識。教師在幫助學生復習了舊知識的同時還為學生學習減裂分數奠定了基礎，促使學生更好地掌握新知識。然后教師讓學生對比有絲分裂與減數分裂的圖像，讓學生對有絲分裂與減數分裂產生清晰的認識，避免學生出現知識混淆的情況。

（顧鋒杰，金沙中學，江蘇 南通 6300）

（責任編輯：彭慧）