學校綜合實踐活動課程體系的建構（下）

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。”綜合實踐活動課程是在新課程改革中產生的新型課程，由于國家沒有規定統一的課程內容，大多數學校選擇了自主開發課程。為使中小學綜合實踐活動課程健康發展，我們必須研究學校綜合實踐活動課程體系的建構方式。

一、學校綜合實踐活動課程體系的資源開發

學校建構綜合實踐活動課程體系要開發學校內的資源。中小學開發綜合實踐活動課程資源應首先立足于本校資源。從學生的需要出發，學校除了利用校內的實驗室、科技館等作為綜合實踐活動開展的基地外，還要充分利用校內其他資源。如，保定市中華路小學在校內開辟了實踐活動基地——池塘，養殖了許多水生動植物，便于學生觀察和理解水生動植物的生長、生活習性；還利用平整的空地開辟出勞動基地，分給每班一塊種植園，師生在這個園地里育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、探究，培養了勞動技能，分享了收獲的喜悅。

學校建構綜合實踐活動課程體系要開發社會公共資源。011年，教育部聯合相關部委建立了主題教育社會實踐基地。各地的博物館、紀念館、科技館很多，學校可充分利用這些愛國主義教育和科技教育等主題教育基地開展現場教學，實現綜合實踐活動課程的常態化和制度化。為了保證綜合實踐活動課程的質量，在選擇社會公共資源作為活動場所時，學校應遵循“三優先”原則，即國家、集體的活動場所優先，國家規定免費的活動場所優先，具有代表性、有影響力、有適宜的教育內容的活動場所優先。

學校建構綜合實踐活動課程體系要開發學生家長資源。學校實施綜合實踐活動課程可以聘請不同職業的家長組成導師團來進行授課。例如，成都市棕北中學在確定綜合實踐活動課程內容時選定了八個職業大類，然后再對每個大類中的職業進行細分，如醫務人員分為醫生、護士、藥劑師等。為了避免授課內容重復、碎片化，學校將相同大類職業的家長導師組成導師團隊，定好負責人，由他們協商授課內容和授課方式，形成序列化、可持續的課程內容。

學校建構綜合實踐活動課程體系要開發校友資源。學校可以聘任校友組成導師團，充分發揮校友中的專家學者或有一技之長的校友的作用。導師團可根據學生的特點，為學生量身定制綜合實踐研學題目，這有利于提升學生對科學的興趣，培養科學思維和實踐能力。

二、學校綜合實踐活動課程體系的結構

在學校特色發展和人才培養模式創新中，課程體系建設是突破口。學校的綜合實踐活動課程包括地方課程和校本課程，二者經過統籌、整合、拓展、創新，可建構為知識拓展類、職業體驗類、實踐活動類、興趣特長類四大類課程。

知識拓展類課程要實現層次化。知識拓展類課程要滿足不同水平、不同興趣、不同個性學生的選課需求，使學生形成更為厚實的知識基礎。根據學生需求的層次，知識拓展類課程可分為普及型和提高型。前者對學生的學習基礎要求較低，學生只要有興趣就可以參加，它是每個學生必須修習的課程，強調全體參與。后者需要學生具有一定的學習基礎，與學校學科課程相對應，學生可自由選擇。

職業體驗類課程要實現生活化。職業體驗類課程不能僅僅強調知識與技能的培養、過程與方法的掌握，更應重視情感、態度和價值觀的養成，培養學生健全的人格。該類課程貼近生活實際，所以學校要將之置于現實的生活情境之中，植根于豐富的生活情境之中，以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望；同時，也要將教學要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中更好地學習，在學習中更好地生活。

實踐活動類課程要實現綜合化。實踐活動類課程是綜合課程與活動課程相結合的產物，是將一個教育資源內容進行多學科和多角度整合而形成的課程形態。該類課程更強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自于教師的人為復雜化的過程，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘的過程。

興趣特長類課程要實現個性化。興趣特長類課程主要開發和培育學生的潛能與特長，根據綜合程度，可分成學科類、主題類、競賽類、活動類等課程。興趣特長類課程個性化即該課程要在尊重學生個性需求、彰顯學生個性特長的基礎上，體現課程的多樣性和課程的多種內容、多種功能與多種價值的整合，從而培養學生興趣，發展學生個性特長，提高學生綜合素質。例如，成都市棕北中學結合歷史學科特點，開設“知成都，愛成都”和“走進寬窄巷”綜合實踐活動課程，讓學生在活動中了解與寬窄巷相關的歷史與人文知識，提升學生收集、處理和運用信息的能力。

三、學校綜合實踐活動課程設計系列化

在綜合實踐活動課程建設中，國家對如何呈現系列化課程沒有硬性的規定，各學校可以按照“德、智、體、美”四育進行設計；可以按照知識應用、調查研究、生活技能、職業體驗、體育藝術、實踐活動、校園文化等維度，把綜合實踐活動資源劃分成若干學習領域；還可以按人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大核心素養來建構課程。無論按照哪種方式設計課程，學校都要清晰區分各類綜合實踐活動資源的邊界，避免各類資源目標和內容的交叉重疊。例如，成都市棕北中學進行了基于學生發展核心素養的綜合實踐活動課程系列化的探索。該校結合校本課程、社團活動，實現了綜合實踐活動課程模塊化，開發了“創客空間”“航天模型”“創意機器人”“少年電子技師”“魅力卡魅”等科技類校本課程；實現了實踐類學習資源系列化，成立了“航天模型”“航海模型”“3D打印”“四驅車”“機器人”等科技社團；實現了科普講座規模化，請大學生3D打印創業團隊進行“神奇的3D打印技術”講座，請航天營養師作題為“航天食品”的講座，請專業技術人員為學生進行“地源熱泵”知識講座等。成都市棕北中學實現了校內外綜合實踐活動課程一體化，讓學生走進博物館，走進都江堰，進一步優化了課程設置，創新了課程實施模式，構建了以學生實踐體驗為主題、符合學生成長和發展需要、具有校本特色的綜合實踐活動課程體系。

四、學校綜合實踐活動課程銜接模塊化

綜合實踐活動課程的銜接可以采用橫向、縱向及兩者相結合的模塊化設計思路。

橫向模塊化設計：學校可以按照準備、講授、互動、實踐和考核等來設計模塊。如果是非物質文化遺產類的綜合實踐活動，學校則可按照傳統語言、傳統美術、傳統書法、傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、傳統技藝、傳統禮儀、節慶民俗、傳統體育和傳統游戲等組成模塊。

縱向模塊化設計：依據中小學生身心發展的特點及《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規定的課程總目標，各級教育部門可從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面設計課程，突出綜合實踐活動課程的價值體認與踐行。各級教育部門按照小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標；按照學段目標設計貫穿中小學全過程的綜合實踐活動課程體系。我國的中小學校之間因分級管理造成的信息不通的情況非常普遍，除了少數九年一貫制學校外，中小學校間沒有隸屬關系。在管理決策層面，各級教育部門要做好頂層設計，為綜合實踐活動課程“無縫”對接提供有利條件。

橫向縱向相結合的模塊化設計：按照學校的實際需要，各級教育部門可將不同學段、不同模塊課程排列組合、重新建構，構建具有地域特色的銜接各個學段的綜合實踐活動課程體系，有序地推進綜合實踐活動深入實施。

（王鑫，中國教育科學研究院課程教學研究所副所長。）

（責任編輯：謝先成）