《點》是加拿大的彼得·雷諾茲創作給兒童看的繪本,里面的故事饒有趣味且富含哲理。其實,如果教師們仔細閱讀一下這本書,也可從中悟得一些教學藝術的真諦。我本人就獲益匪淺,現將一些心得與大家分享。
一、點化:教學藝術使人受到觸動而發生變化
[!]美術課結束了,但是瓦斯蒂還是黏在椅子上不走,她的畫紙上一片空白。瓦斯蒂的老師俯身去看那張白紙?!鞍?!一場雪暴中的北極熊。”她說。“真滑稽!”瓦斯蒂說,“我壓根就沒畫!”
她的老師笑了?!半S便畫個線或點,看它能指引你去哪兒?!蓖咚沟倜腿蛔テ饸诸^墨水筆,在紙上瀟灑地用力一戳?!斑@里!”
瓦斯蒂的老師拿起紙,仔細地研究了半天。“嗯……”她把紙推到瓦斯蒂的跟前,淡淡地說:“現在,簽上你的名字?!蓖咚沟偎伎剂艘恍海昂冒?,也許我不會畫畫,但是我會簽上我的名字?!?/p>
學生因完不成作業而留在教室里,這是學校中很常見的現象。這種現象的實質是學生正陷入學習困境,此時是學生最需要教師理解和幫助的時候。通常在這個時候學生懊惱沮喪,教師失望急躁,極易發生師生間的沖突;同時這也是教學的關鍵時機,教師若能在此時進行恰當的教學,往往事半功倍。瓦斯蒂的老師就是一個智慧型的教師,其教學藝術真是太高明了。(1)她“俯身去看那張白紙”,一個“俯身”就是一種態度,讓學生感覺到自己被關注了。她說了一句俏皮的話——“一場雪暴中的北極熊”,幽默地調侃了那張什么都沒畫的“白紙”。學生雖然覺得有點“滑稽”,但其實并不怎么反感,顯然這對防止師生間形成緊張關系是有效果的。()她“笑了”,讓學生由此充分感受到老師的善意。教師傳達出善意很重要,常常成為學生接受教育的前提。更為關鍵的是她發現了瓦斯蒂的困窘“點”——只想不動,于是就用一句話去觸發這個“點”:“隨便畫個點,看它能指引你去哪兒。”這個建議明確而具體,瓦斯蒂果然受到觸動并開始行動——“猛然抓起氈頭墨水筆”,在紙上瀟灑地“用力一戳”。這表現了教師的“點化”藝術,因為其觸點精準而獲得了成功。(3)教師對瓦斯蒂畫的點“仔細地研究了半天”,“仔細”“研究”說明教師是認真的,“半天”是經瓦斯蒂放大了的時間感受,因為她在等待教師做出反應。教師把紙“推到”瓦斯蒂面前,說明她對學生作品的尊重?!艾F在,簽上你的名字”,雖然她是淡淡地說的,但她的語氣卻是非??隙ā_@句話讓學生“思考了一小會兒”,說明這句話完全出乎瓦斯蒂的意料,但顯然再次觸動了她的內心,所以她的內心也就隨之發生了微妙的變化。瓦斯蒂接受了教師的建議,認真地簽上自己的名字。瓦斯蒂從不太情愿地隨意“戳”了一個“點”,到經過思考之后認真地簽名,這都證明這位教師的教學藝術是高超且有效的。
這個“點”是個觸點,教師應能洞察學生的觸點在哪兒;這個“點”是個起點,學生由此開始發生變化;這個“點”是個奇妙的點,有點神秘又非常管用。
二、精進:教學藝術激勵人自覺努力且變得更好
[!]到了下周,瓦斯蒂走進她的美術教室。她驚奇地發現,懸掛在老師辦公桌前的,正是她畫的那個點!而且,她的畫還鑲嵌在金色的渦型畫框里!
“嗯……我可以畫得比這個更好嘛!”她拿出以前從來都沒用過的水彩,開始畫畫。瓦斯蒂畫了又畫,畫了又畫。一個黃點。一個綠點。一個紅點。一個藍點。藍色和紅色混合在了一起,她發現,她弄出了一個紫色的點。
“要是我能畫小點,那我也能畫大點。”瓦斯蒂揮舞著一只大畫筆,在一張大紙上作畫,顏色四濺,她想畫大大的點。瓦斯蒂甚至可以營造出一個點的氛圍,而不是直接畫出一個點。
到了“下周”,瓦斯蒂走進她的美術教室。這表明教學的時間推移與空間轉換。可見,教學是可以突破時空限制而實現時空延伸的。在這個教學新時空里,她有了“驚奇的發現”:她畫的點竟然被“懸掛在老師辦公桌前”,并且“鑲嵌在金色的渦型畫框里”——教師將她在上個時空中畫的“點”當作藝術品了!教師本人并沒有出場,但教師教學藝術的影響力卻無處不在。這個“驚奇”如一石激起千層浪,給學生學習帶來根本性的轉變。這足以說明,在教育教學中,關注就是教育,重視就是激勵?!拔铱梢援嫷帽冗@個更好嘛!”這時瓦斯蒂學習的自信終于恢復了,她通過教師的行為看到了自己的能力,而實現了精神的覺醒。瓦斯蒂因為一個“點”被重視,引來了她對無數“點”的努力。她“開始畫畫”——變要我學為我要學,“畫了又畫,畫了又畫”——不斷進行新的嘗試,從畫單色的點到畫“混合”色的點——膽子越來越大,從畫小點到畫“大大的點”——對自我的超越,直至“營造出一個點的氛圍,而不是直接畫出一個點”——真正實現藝術的創造。這么多奇妙的變化,就在短短的時間里接二連三地發生了。瓦斯蒂身上蘊藏的潛力被激發,她自信主動地去學習,在前行的路上不斷與更好的自己相遇。這就是教學藝術的神奇魅力。
這個“點”是個轉折點,讓學生由被動學習轉為自主學習;這個“點”是個燃點,讓學生的小宇宙熊熊燃燒起來;這個“點”是個爆破點,學生的學習能量完全迸發了。
三、升華:教學藝術使人將美好迭代傳遞
[!]幾星期后,在學校的美術展覽會上,瓦斯蒂畫的點贏得了許多的嘖嘖稱贊聲。
瓦斯蒂發現一個小男孩仰望著她?!澳阏媸且粋€藝術家。我好希望我也能畫得這么好?!薄拔掖蛸€你肯定沒問題。”“我?不,我不行的。沒有尺我不可能畫這么直的線條?!?/p>
瓦斯蒂笑了。她遞給小男孩一張紙。“畫給我看看。”小男孩畫線的時候,他的筆抖個不停。瓦斯蒂注視著男孩的畫。過了一會兒,她說——“請……簽上你的名字?!?/p>
“幾星期后,在學校的美術展覽會上”,這是教學時空的再次延伸。瓦斯蒂因為畫的點“贏得了許多的嘖嘖稱贊聲”,當然這也就是教師教學藝術的成功。不過,最重要的成功還當屬瓦斯蒂經過前面的蛻變,成為一個充滿愛心、樂于助人的“小老師”。(1)當她發現一個小男孩仰望著她,并且說“你真是一個藝術家。我好希望我也能畫得這么好”時,她用孩子氣的“打賭”來激勵這個小男孩,“我打賭你肯定沒問題”,這和當初她的老師幽默地調侃她非常相似,讓小男孩感受到了“善意”的美好。()當她發現小男孩依然沒有信心時,她“笑了”——她的老師就這么笑過。這種“笑”很溫暖,會一直暖到人的心底。她同時直接“遞給小男孩一張紙”,表示了對小男孩畫畫能力的無比信任。而“畫給我看看”,則充滿了對小男孩繪畫作品的殷切期待。就像當初她的老師對她說的那樣:“隨便畫個線或點,看它能指引你去哪兒?!毙∧泻⒙犃斯槐挥|動,并馬上開始行動,盡管“畫線的時候,他的筆抖個不停”。(3)她“注視”著男孩的畫——她的老師就曾經這么“注視”過她。在教師行為學中,“注視”有重視、欣賞的意思。一般說,學生都是希望自己被重視和欣賞的,教師若是“無視”或“忽略”學生,則會對學生造成一定的打擊和傷害。[D1](4)“過了一會”,她說“請簽上你的名字”——她的老師曾經就這么對她說過。這句話深深地影響了瓦斯蒂,不難想象,這句話也必然會在小男孩的一生中不斷回響。
這個“點”很平凡,但當它放大了之后就很神奇;這個“點”很圓滿,它給我們呈現了美好的延續;再多些這樣的“點”,就會有更多的人因此而改變。
(李如密,南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師,兼任中國教育學會教育學研究會教學論專業委員會副理事長、中國高等教育學會學習科學研究分會副理事長、全國現代教學藝術研究會副理事長、中國教育學會教育實驗研究會理事等。)
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