加拿大BC省新一輪課程改革的動因、目標與特征

摘要：為了培養受過良好教育的公民，促進個性化的學習，加拿大不列顛哥倫比亞省于016年開始推行新一輪課程改革。課程改革致力于培養學生的核心能力以適應日益復雜的社會需求。課程改革的重點在于建構一種“知識能力理解型”的新課程模式，以支持學生運用概念主導、能力驅動、創意形成的學習方法，培養他們在未來社會應對挑戰所需要的高階思維。課程改革所倡導的全納教育理念、靈活性學習環境、多樣化的課程設置以及量體裁衣式的學業輔導等富有特色的做法值得學習與思考。

關鍵詞：加拿大；課程改革；核心能力；課程能力；跨學科學習

中圖分類號：511文獻標識碼：A文章編號：0955995（018）06007504

一、課程改革的啟動

加拿大不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡稱“BC省”）的教育質量全球領先，該省不僅師資力量雄厚，教學設施先進，而且學生的綜合素質在國際學術評估中也名列前茅。進入1世紀后，為了培養學生具有國際社會所認可的核心能力，BC省教育部決定改革教育制度，為學生提供更為優質的教育，培養他們在未來職業領域取得成功所需要的知識與技能。教育改革的中心議題就是課程的變革，旨在通過嚴格的學習標準、多樣化的學習項目以及靈活性的學習環境來支持學生的個性化學習。

自010年以來，BC省教育部先后發布了一系列教育報告來探討改革的各種可能性。01年，BC省發布的教育報告《課程設置的探討》指出了重新設計省級課程標準的必要性，并指出新課程的設計應該體現協作、開放與透明的特征。[1]此外，BC省教育部還與其他教育組織，比如BC省教師協會（BCTF）、BC省獨立學校等，協商課程改革方案。在多次會議協商、廣泛咨詢及借鑒其他國家課程改革經驗的基礎之上，BC省教育部于015年8月公布了新一輪的課程改革方案。新課程標準于016—017學年在幼兒園與9年級這兩個學段開始實施。018—019學年，所有BC省學校的10年級都將啟用新課程，11～1年級的學生在這一年處于試點階段。019—00學年，BC省所有學校的11～1年級啟用新課程。

二、課程改革的主要目標

BC省新一輪課程改革的目標是培養受過良好教育的公民，讓學生能夠批判性地思考和主動適應社會的變化。為了實現這個目標，BC省的學校需要幫助學生形成如下品質和能力：[D1]（1）會思考，能夠批判性地學習與思考，能從廣泛的知識領域獲得信息；[D1]（）具有創新意識，適應能力強，能夠自我激勵，擁有積極的自我認同感；[D1]（3）能夠獨立地決策；[D1]（4）技能嫻熟，能促進社會的發展與進步；[D1]（5）富有成效，能夠從工作成就中獲得滿意感，致力于物質生活的改善；[D1]（6）善于合作，具有良好的道德品質，能夠理解文化差異，尊重其他族群的公民；[D1]（7）了解個人的權利，并履行個人在家庭、社區、國家乃至全世界的職責。此次的課程改革就是將這些品質滲透學生需要形成的核心能力、課程能力與跨學科學習的能力之中。

（一）核心能力

核心能力是指學生為了深入學習、終身學習而需要形成的素質與能力。核心能力包括三項能力：思考能力、溝通能力和社會化能力。思考能力是指學生作為會思考的主體，應具有將核心概念和課程內容轉化為新知識的思維能力。溝通能力是指學生能夠交換和分享信息、經驗、觀點，探索周遭環境，了解并能夠有效地使用數字媒體的能力。社會化能力主要與學生的個人角色、社區角色和社會角色相關聯，包括學生滿足自我成長所需要的能力，關心他人與社會的能力以及實現人生目標的能力。

（二）課程能力

課程能力主要包括學生對知識的深度學習以及基本技能的掌握，[3]具體來說，就是兩方面的能力：精深學習的能力和讀寫算的能力。精深學習能力就是指學生深入理解概念并運用概念的能力，而不是對知識與信息的機械記憶。此次課程改革所涉及的科目都強調了學生的精深學習，這也符合BC省培養受過良好教育公民的社會期望。讀寫能力是指一種理解能力，具備讀寫能力的學生能夠針對問題進行批判性的分析，而且為了解決問題，還能夠開展口頭及書面等多種形式的溝通。計算能力或數學技能是指學生能夠理解和應用數學概念、過程和技能來解決問題，并能在面臨多種情況時做出決策，包括在現實生活場景中解決實際問題。

（三）跨學科學習的能力

學校教育要關注兒童的全面發展，讓他們在智力、個性與社會化方面得到統一協調的發展。跨學科學習的能力是學生進行深度學習必不可少的一種能力，這要求學生從不同的視角看待問題，發現不同學科之間的聯系，將個體的學習與生活經歷、家庭責任以及社會的發展結合起來。

跨學科學習能力的培養需要學校著重培養學生積極主動思考的能力，溝通與分享信息的能力以及合作學習的能力。[4]當學生需要在不同學習領域動手操作時，跨學科能力的作用就會顯現出來，比如學生積極思考，相互交換信息，集體協作共同解決問題或做出決定。實際上，跨學科學習的能力代表著用一種系統與整合的方法進行學習，跨學科學習就是學生在不同學科、不同年級之間建立聯系，豐富自身的學習經歷，為自己的未來做好準備。

三、課程改革的主要內容

BC省教育部指出，此次課程改革的主要內容是要建立一個“知識能力理解型（nowDoUnderstand，DU）”課程模式，此模式運用概念主導、能力驅動的學習方法來支持所有課程領域的學習。[5]該課程模式設計主要基于以下五項原則：（1）課程結構應該富有彈性，便于教師自主教學；（）關注高階學習；（3）重視核心能力的培養；（4）課程內容本土化與國際化的有機整合；（5）跨學科學習時考慮各學科的獨特性。課程改革的內容主要分為三大塊：課程內容、課程能力、課程理解力。教師通過各種形式將課程內容與學生的生活經歷聯系起來，以跨學科的學習活動為橋梁，運用多種教學策略，幫助學生形成新的理解。

第一，課程內容。課程內容包括教學主題和學生需要掌握的知識，即DU課程模式中的“now”。這一部分詳細說明了每個年級學生需要熟知的重要主題和知識點。第二，課程能力。課程能力包括學習標準（技能、策略、過程）和學生的能力，即DU課程模式中的“Do”。它們反映了“知識能力理解型”模式中“做”的一面。課程能力主要體現在不同學科的課程學習中，同時與核心能力密切相關。第三，課程理解力。課程理解力包括課程中的普遍原理和原則以及在學習領域中的核心概念，即DU課程模式中的“Understand”。它們反映了知識型學習模式中“理解”的組成部分。

四、新課程的實施策略

BC省教育部為課程實施提供了教學樣本，教學樣本主要規定了不同年級的各個科目的教學目標和學生預期學習結果，為教師教學和學生學習提供了方向指導。[6]新課程的教學樣本設計始終以培養學生核心能力為目標，圍繞“知識能力理解型”課程模式，堅持本土化學習原則，并根據課程特質綜合進行，如英語和社會研究課的綜合、數學和設計課的綜合等。教師根據當地環境特點、學校教學設施和學生學習特點來靈活地設計教學活動，這樣就賦予了教師較大的教學主動權。學生的主動學習則采用了探究式的學習方法，學生通過提出問題的方式，讓教師了解他們的想法。師生之間相互啟發，共同引出問題對于形成一種探究的氛圍非常重要。

課程實施除了讓教師能夠自主教學與學生主動學習之外，還有一個重點就是營造良好的學習環境。此次BC省新課程改革最大的亮點就是力圖建構一種靈活性學習環境，為學生的有效學習提供各種便利。靈活性學習環境意味著學習可以在任何地方進行，而不僅僅局限在教室里。學校和教師將盡力探索利用不同的學習場所安排教學活動的可能性。另外，教學與技術的結合也為教師提供了許多便利，使得他們能夠依據學生的不同需求與學習興趣來設計教學活動。

五、新課程的1評估系統

BC省的教育評估系統通過多種形式的評估提供及時、有意義的信息來支持學生的學習。評估系統主要分為三個層次：

（一）課堂評估

課堂評估是教學過程的組成部分，可以作為學生學習信息的重要來源。課堂上的評估反饋結果可以直接與學習者個人的學習相聯系，并引導學習者了解他們在學習上存在的問題，從而設定新的學習目標。[7]BC省的課程評估咨詢小組為課堂評估提供了參照標準，課堂評估可以從以下五個維度來進行：（1）教學大綱維度，課堂組織者需要確定課程或學習領域的大綱；（）重要概念維度，明確指出學生需要掌握學科單元的一系列概念鏈；（3）學習標準維度，清晰界定學生需要掌握的知識、能力以及理解力；（4）能力形成維度，制定一套能力標準，以此說明相關學習領域的能力要求；（5）課程實施維度，提供額外的信息（書面、視頻、音頻資料）來證實課程的具體實施。

（二）省級評估

省級評估是指BC省教育部依據一系列省級標準，對學生的成績進行評判，以監測BC省學生的學習狀況。省級評估以學習標準為基礎，評估學生的學習成就——核心能力、讀寫能力和計算能力。BC省的省級評估包括4年級和7年級的基礎技能評估（Foundation Skills Assessment ，FSA）[8]、識字和數學技能評估。基礎技能評估是在學生4年級和7年級進行的閱讀、寫作和計算能力評估，這是學生未來成就的重要指標，所有學生都要參加。

省級評估主要采取三種形式：總結性評估、階段性評估、形成性評估。總結性評估主要指各學校依據BC省教育部制定的學習標準，于每學年的最后8周開展評估活動，以準確地描述學生的學業成績，了解學生知識與技能的學習情況，為BC省教育部提供有效而可靠的數據。因為評估還包括了解績效任務的完成情況以及對不同利益群體具體要求的回應，所以評估結果需要保密。階段性評估的間隔次數由地方教育當局靈活決定，評估結果提供給所有教師，教師可以由此了解學生全年的學習進步情況，同時這一評估還能為學校提供及時準確的信息，幫助學生、家長、教師了解學生的階段性學習情況。評估結果有助于BC省教育部了解現有學習標準的優劣，評估結果不需要保密，可在BC省教育部網站獲取。形成性評估的依據是教師專業發展的檔案資料以及省級學習標準的細化規則、學習情況的檔案記錄，評估內容為學習內容（錄像、課程、網頁等），能為教師提供研究導向的教學工具，幫助他們解決教學疑難問題。

（三）國家和國際評估

BC省的學生還會參加一些國家和國際評估項目，以此來鑒別BC省的教育質量與加拿大全國乃至全世界其他地區的教育相比較的優劣之處。國家和國際評估包括泛加拿大評估計劃（PCAP）、國際學生評估計劃（PISA）和國際閱讀素養進展研究（PIRLS）。國家和國際評估作為了解學生表現的外部參考點，可以讓BC省與其他地區進行比較，并根據國際基準衡量績效。這些評估結果可以幫助教育行政部門、學校和教師及時地了解學生的學習狀況，并針對其學習上存在的問題采取補救措施。

六、新課程改革的主要特色

鑒于加拿大文化多元的傳統與民眾對優質教育的訴求，BC省教育部在整個課程改革的方案制訂與實施進程中充分考慮了各種利益團體對教育的種種訴求，將傳統教育特色與時代需求緊密結合起來，形成了具有如下特色的課程改革模式：

第一，尊重文化的多樣性。學校不僅要面向所有人（不分種族、經濟地位、智力水平），還要盡可能滿足所有人的學習需求，提供特定的教學主題、學習活動及教育資源來支持課程改革的實施。教師需要確保課堂教學、教學評價以及教學資源都要反映文化的敏感性，并進行正面的角色引導，比如設計一些包含尊重、包容與接納的教學主題。第二，滿足不同學習者的需要。各學校確保所有學生都能積極主動地參與學校生活，發展潛能，獲得將來職業成功所需要的知識、技能與品質。BC省的學校除了提供常規課程的學習之外，還特意設置了適應性課程與特殊課程以滿足學生的不同需求，這種補充課程包括多樣化的學習資源、教學策略與評價形式。第三，關注弱勢群體的特殊需求。學校董事會責令校長為每位有特殊需求的學生家長或監護人提供咨詢，讓家長了解學生在課程學習中的表現及存在的問題。學校不僅要讓有特殊需求的學生參與課堂教學，還盡可能讓他們參與校內的其他學習活動，使他們真正地融入學校生活，感受到他人的尊重、理解與接納。第四，確保高效的課堂學習。為了保證學生的課堂學習富有成效，教師需要經常在課前、課上以及課后就如下問題做出思考：學生是否做好了充分的學習準備？學生完全掌握了教學內容嗎？學習活動是否符合學生的興趣、能力及個性？教學進度的安排是否滿足學生的需求？所有學生的學習是否得到了及時的督促和輔導？

七、述評

縱觀BC省的課程改革歷程，我們不難發現，他們所倡導的教育理念及積累的一些寶貴經驗至少可以為我們提供如下啟示：

第一，教育決策與實施過程需要謹慎、務實。謹慎是指BC省教育部為了推動改革，專門成立課程改革小組歷時三年收集反饋意見，并與各種教育機構不間斷地進行磋商，邀請課程領域專家，反復論證，多方考察，才最終形成課程改革方案。務實是指改革進程循序漸進地推動，力求每一階段的改革落到實處。課程改革方案從016年開始在幼兒園至9年級這兩個學段推行，此后兩年內逐步推廣到所有學段。

第二，課程改革應秉持全納與多樣性原則。BC省課程改革的全納教育理念不僅體現在課堂學習之中，還體現在校園里的其他學習活動以及人與人之間的互動交往上，能夠做到讓有特殊需求的學生得到理解與尊重。多樣性則體現為學校充分考慮了不同學生的學習需求，提供正規課程與補習課程相結合的課程模塊來支撐學生的有效學習。

第三，個性化的學習方式要落到實處。BC省個性化的學習方式實際上與我國倡導的因材施教模式十分相似。BC省將促進個性化的學習作為課程改革目標而不遺余力地讓它落到實處，這也是我們中小學教學需要學習的地方。為了促進個性化的學習，BC省的學校盡可能營造多樣化的學習環境，為學生提供靈活的學習時間與學習進度，同時還依據學生的不同需求，提供量體裁衣式的學業輔導。

（吳慧平 孟曉楠，武漢大學教育科學研究院，武漢 43007）

參考文獻：

[1] BC Ministry of Education.Enabling Innovation： Transforming Curriculum and Assessment . http：//www.bced.gov.bc.ca/irp/docs/ca_transformation.pdf，01088.

overnment of British Columbia. Core Competencies. https：//curriculum.gov.bc.ca/competencies，016055.

[3] BC Ministry of Education. Introduction to British Columbias Redesigned Curriculum.https：//curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/curriculum_intro.pdf，0150809.

[4] overnment of British Columbia. Defining CrossCurricular Competencies.http：//www.bced.gov.bc.ca/irp/docs/def_xcurr_comps.pdf，0130105.

[5] overnment of British Columbia. Curriculum Model.https：//curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/nowDoUnderstand.pdf，016055.

[6] overnment of British Columbia. Instructional Samples.https：//curriculum.gov.bc.ca/instructional-samples，0160819.

[7] overnment of British Columbia. Classroom Assessment .https：//curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/updates/01703educatorupdateclassroomas sessment.pdf，0170315.

[8] BC Ministry of Education. Foundation Skills Assessment Redesign. https：//curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/updates/01706educatorupdatefsa.pdf，0170606.

（責任編輯：夏豪杰）