信息技術(shù)支持的鄉(xiāng)村學(xué)校互動(dòng)生成教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：目前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)改革相對(duì)滯后，教師主宰著教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)以知識(shí)講授為主，整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)校教學(xué)改革工作陷入了困境。鄉(xiāng)村學(xué)校亟待開(kāi)展教學(xué)變革：教學(xué)觀(guān)念應(yīng)由以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，教學(xué)模式應(yīng)逐步從講授型轉(zhuǎn)向互動(dòng)型，課堂教學(xué)應(yīng)逐漸從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不僅有利于構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且為教學(xué)的互動(dòng)生成提供了便利。華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校在設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的互動(dòng)生成教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用行動(dòng)研究，開(kāi)展了為期兩年的教學(xué)變革，研究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了初步轉(zhuǎn)型，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力得到了很大提升，學(xué)校綜合實(shí)力和社會(huì)影響力得到了較大提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；鄉(xiāng)村學(xué)校；互動(dòng)生成教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）06006903

一、鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型

（一）教學(xué)觀(guān)念應(yīng)由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的制約，教師主宰教學(xué)，剝奪了學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考、參與課堂的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)無(wú)法得到培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校迫切需要更新教學(xué)觀(guān)念，逐步從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。

（二）課堂教學(xué)模式應(yīng)從講授型轉(zhuǎn)向互動(dòng)型

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響下，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳遞。近年來(lái)，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一些成果，尤其是城市發(fā)達(dá)地區(qū)不少中小學(xué)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。但是，農(nóng)村教師的教學(xué)觀(guān)念相對(duì)滯后，大部分課堂依然采用講授型教學(xué)模式。教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”是有效學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。[1]可見(jiàn)，互動(dòng)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的重要條件。因此，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)迫切需要改變講授型教學(xué)方式，逐步從講授型轉(zhuǎn)向互動(dòng)型。

（三）課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成

教學(xué)是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上師生共同生成經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，只有師生共同參與創(chuàng)造，才能生成更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還可以強(qiáng)化教學(xué)中的信息交流，有利于師生情感的產(chǎn)生與加深。由于農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)以教為中心，師生、生生之間缺乏必要的互動(dòng)，教學(xué)由教師控制，缺乏生成的條件與機(jī)會(huì)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村教師需要盡快更新教學(xué)觀(guān)念，在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，注意為生成性教學(xué)留白，讓教學(xué)逐漸從預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生成。

[JP4]二、信息技術(shù)為互動(dòng)生成教學(xué)提供了條件

（一）信息技術(shù)有利于構(gòu)建民主的課堂氛圍

在信息技術(shù)環(huán)境下，師生之間的關(guān)系趨近平等，為民主和諧的教學(xué)對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)了條件。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及使信息的傳遞越來(lái)越迅速與便捷，學(xué)生可以極其方便地獲取自己需要的知識(shí)與信息，甚至可以快速地找到解決問(wèn)題的方法。與此同時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用擴(kuò)展了師生交往的時(shí)間和空間，為師生交往創(chuàng)設(shè)了平等的環(huán)境與條件。在這種背景下，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者和供給者，而成為學(xué)生獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的引導(dǎo)者、協(xié)商者、合作者和促進(jìn)者。由于教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位被打破，在客觀(guān)上為營(yíng)造平等的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)了條件，這就使得教學(xué)中的民主氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，民主平等意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。平等的師生地位會(huì)拉近師生關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)也有膽量表達(dá)自己的心聲，讓教學(xué)的互動(dòng)生成產(chǎn)生。

（二）信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。[3]在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以積極地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。[4]第一，教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的逼真情境能夠吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)有趣的信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究，可以運(yùn)用多樣有趣的教學(xué)方式、開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中是教學(xué)互動(dòng)與生成的重要條件。

（三）信息技術(shù)為教學(xué)互動(dòng)生成提供了工具

信息技術(shù)為教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、教學(xué)情境、評(píng)價(jià)工具都能成為師生共同參與教學(xué)創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成的條件。第一，豐富的學(xué)習(xí)資源為師生共同創(chuàng)造、互動(dòng)生成提供了條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，紙質(zhì)教材資源單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容固化；而信息技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)生可以從不同維度、不同路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為互動(dòng)生成提供了便利條件。第二，信息技術(shù)作為交互工具為互動(dòng)生成提供了手段。當(dāng)信息技術(shù)作為師生之間、生生之間信息互動(dòng)的工具時(shí)，師生、生生之間的互動(dòng)更為便捷、更為頻繁，這無(wú)疑促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。第三，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為互動(dòng)生成提供了環(huán)境。信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的逼真的、有趣的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，為教學(xué)的互動(dòng)生成提供了條件。

三、信息技術(shù)支持的互動(dòng)生成教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）信息技術(shù)支持的互動(dòng)生成教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于社會(huì)文化理論、建構(gòu)主義理論、生成性教學(xué)和信息化教學(xué)等理論，在分析信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成機(jī)制的基礎(chǔ)上，華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校構(gòu)建了一種信息技術(shù)支持的中小學(xué)互動(dòng)生成教學(xué)模式，如圖1所示。在互動(dòng)生成教學(xué)模式中，教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以問(wèn)題情境為驅(qū)動(dòng)、以多元互動(dòng)為手段、以聚焦生成為目的，主要流程為：?jiǎn)栴}情境—自主獨(dú)學(xué)—小組互學(xué)—精講優(yōu)練—作業(yè)評(píng)價(jià)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所開(kāi)展的主要教學(xué)行為是：情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)協(xié)作、講解提升和評(píng)價(jià)反饋；學(xué)生完成的主要活動(dòng)有：激發(fā)動(dòng)機(jī)、獲取目標(biāo)，自主探究、領(lǐng)悟新知，群體建構(gòu)、內(nèi)化吸收，領(lǐng)悟方法、當(dāng)堂練習(xí)，完成作業(yè)、反思提高；信息技術(shù)在五個(gè)環(huán)節(jié)中所起的作用分別是：微課導(dǎo)學(xué)、輔助認(rèn)知、信息整合、信息呈現(xiàn)、及時(shí)測(cè)評(píng)。

（二）信息技術(shù)支持的互動(dòng)生成教學(xué)實(shí)施方案

為了確保互動(dòng)生成教學(xué)改革的順利開(kāi)展，學(xué)校在開(kāi)展教研過(guò)程中采取了一系列有效的舉措。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，將互動(dòng)生成教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展的重要支撐。教學(xué)改革之初，學(xué)校就組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各教研組長(zhǎng)和骨干教師為核心成員的課題組；組建了以學(xué)科為單位的互動(dòng)生成教學(xué)子課題組，依據(jù)“技術(shù)支持的中小學(xué)互動(dòng)生成教學(xué)”，衍生出符合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科互動(dòng)生成教學(xué)模式，并開(kāi)展各學(xué)科的互動(dòng)生成教學(xué)的教研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐。第二，學(xué)校成立由大學(xué)教授和資深教研專(zhuān)家組成的教學(xué)改革專(zhuān)家組。學(xué)校依托華中師范大學(xué)的專(zhuān)家資源，聘請(qǐng)了1位課程與教學(xué)專(zhuān)家、1位教育技術(shù)專(zhuān)家和1位資深教研專(zhuān)家定期到學(xué)校指導(dǎo)互動(dòng)生成教學(xué)的開(kāi)展。其中，有1位專(zhuān)家是駐校專(zhuān)家，每周參與教研指導(dǎo)與研討活動(dòng)。第三，學(xué)校開(kāi)展了互動(dòng)生成教學(xué)系列教師培訓(xùn)。為提高互動(dòng)生成教學(xué)改革的成效，學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家給全校教師開(kāi)展了為期一年的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)主題包括：信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)、信息技術(shù)支持下的有效教學(xué)、信息化環(huán)境下的小組文化建設(shè)、信息化環(huán)境下的互動(dòng)生成教學(xué)實(shí)踐、教育研究方法與教學(xué)論文寫(xiě)作等。第四，學(xué)校形成了科研引領(lǐng)常規(guī)教學(xué)的制度。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)校每周開(kāi)展一次以學(xué)科為單位的互動(dòng)生成教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教研組先整體備課，然后教研組教師一起走進(jìn)教室聽(tīng)課，再由執(zhí)教教師對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行反思性總結(jié)，然后教研組教師、執(zhí)教教師和專(zhuān)家一起研討。研討活動(dòng)要求學(xué)科組的教師全部參加，并將教師參與情況作為其年終績(jī)效考核的依據(jù)。第五，學(xué)校重視個(gè)案研究和研究成果的形成。學(xué)校形成了若干優(yōu)秀的互動(dòng)生成教學(xué)案例，并在全校范圍內(nèi)示范交流，供其他教師借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校將這些案例作為成果放入優(yōu)秀案例庫(kù)，以便教師們隨時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)支持的互動(dòng)生成教學(xué)實(shí)施成效

學(xué)校開(kāi)展為期兩年的互動(dòng)生成教學(xué)變革后，課堂教學(xué)方式、學(xué)生綜合素質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)等發(fā)生了明顯變化。第一，課堂教學(xué)方式初步轉(zhuǎn)型。在兩年的改革中，通過(guò)聽(tīng)課磨課、公開(kāi)課、示范課、教學(xué)研討等活動(dòng)的開(kāi)展，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)組涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的互動(dòng)生成教學(xué)案例，學(xué)校的課堂教學(xué)方式從原來(lái)的講授型課堂逐漸轉(zhuǎn)換為混合型課堂（即講授型與互動(dòng)型混合課堂），教學(xué)氛圍變得更為活躍，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。第二，學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。互動(dòng)生成教學(xué)改革之后，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更活躍，尤其是自我展示意愿、口頭表達(dá)能力、交流合作能力得到明顯增強(qiáng)。學(xué)校學(xué)生在華中師范大學(xué)舉辦的“伯恩矛斯杯”英語(yǔ)比賽中有5人獲一等獎(jiǎng)，10人獲二等獎(jiǎng)；近兩屆國(guó)際楚才杯作文比賽中，學(xué)校共有數(shù)十名學(xué)生獲獎(jiǎng)；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步上升，七、八、九年級(jí)在區(qū)統(tǒng)一調(diào)考中名列前茅。第三，教師專(zhuān)業(yè)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。近兩年，教師在參與互動(dòng)生成教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)念逐步轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和生成性教學(xué)實(shí)踐能力普遍得到提升。教師的業(yè)務(wù)能力在網(wǎng)絡(luò)教研、同步課堂分享和校本研修等活動(dòng)中不斷提升。在全國(guó)“一師一優(yōu)課”的評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校有名教師獲部?jī)?yōu)，13名教師獲省優(yōu)；在鄂州市教學(xué)比賽中學(xué)校有4名教師獲一等獎(jiǎng)，多名教師獲二、三等獎(jiǎng)；在梁子湖區(qū)課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中連續(xù)三年取得團(tuán)體總分第一名的成績(jī)。第四，學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力得到提升。在廣大師生的共同努力下，學(xué)校整體實(shí)力得到增強(qiáng)。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)智慧校園示范校、鄂州市文明單位、鄂州市素質(zhì)教育特色校、鄂州市語(yǔ)言文字示范校、梁子湖區(qū)教育管理先進(jìn)校，社會(huì)聲譽(yù)與影響力持續(xù)提升。

（葉楓嵐，華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校，湖北 鄂州 436000）

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）