專業引領：中小學教師培訓的價值旨歸

摘要：

促進中小學教師成長是中小學教師培訓的一個基本維度。其基本要素包括師德提升、專業知識豐富、科研素養提高等。中小學教師實現自我提升的路徑包括以發展為核心的理念變革、多維共推的方法變革、現場化與網絡化并進的培訓形式變革。而其實現的基礎在于教師教育者的自我專業成長，具體舉措有：把握現實需求，提升教育素養；強化身份認同，促進精神引領；深化實踐研究，推動理論創新；用好社會資源，形成教育合力。

關鍵詞：專業引領；中小學教師；培訓價值

中圖分類號：451文獻標識碼：A文章編號：0955995（018）0600604

強化職后教育，對于促進中小學教師的成長具有重要意義。中小學教師如何成長為卓越教師的問題，事關中小學教師自身的成長，事關基礎教育事業的發展。中小學教師如何在職后培訓中獲得專業成長，本文擬從培訓維度、培養路徑和培訓者自身成長三個層面進行具體分析。

[HS（]一、培訓維度：促進中小學教師成長

由于中小學教師具有一定的教學經驗和理性思考能力，在具體教學過程中遇到了一些教學問題亟待解答，因此中小學教師是帶著問題和經驗、帶著進一步成長的目的參與職后培訓的，這就導致培訓過程中可能出現“重視專業操作技能，輕視專業思想建設”，“重視科研提升，輕視教學策略”等方面的問題。另外，由于培訓收獲太小，培訓中也可能出現部分中小學教師不愿意參加職后培訓的情況。實際上，中小學教師培訓工作是一項系統工程，中小學教師只有獲得梯級化、系統性的專業引領，才能在根本上獲得更高層次的專業成長。

（一）師德提升

師德作為教師素養的重要組成部分，是教師專業發展的重要基礎，是成就優秀師資的重要保證。“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要培養，更需要教師自我修養。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一位老師的不懈追求和行為常態。”[1]古人深刻認識到這一點：“記問文章不足以為人師，以其所學者外也。師者何也？謂禮義也。學者必求師，從師不可不謹也”。。就是說，教師一定不能僅僅是個教書匠，而必須是能教給學生價值觀（禮義）的人。“學校之中，惟一成德為事，而才能之異，或有長于禮樂，長于政權，長于水土播植者，則就其成德，而因使益精其能于學校之中。”[3]毋庸諱言，近年來，師德失范現象較為多發，社會影響極其惡劣，故而對中小學教師進行師德的培訓極具現實針對性。中小學教師培訓必須把教師的品德修養放在基礎性位置上，將培訓過程中的“思政類課程”改革為“課程思政”，以化人育人于潤物無聲之中。

（二）專業知識豐富

知識作為教師發展的基礎，是影響教師成長的顯性因素，也是中小學教師實現更高層次成長應特別需要關注的內容。由于中小學教師囿于日常繁忙緊張的教學事務，很難對專業知識進行系統思考，中小學教師工作的氛圍和環境也缺少系統更新知識的條件，所以中小學教師的職后培訓具有現實意義。

教師專業知識的內涵豐富，就其類別看，一是學科發展方面的前沿知識，也就是更新換代的知識。面對急速發展的新時代，中小學教師的知識焦慮感同樣突出，“知識儲備不足，視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余”[4]。二是進行課程引領的知識。要想讓學生獲得自由且優良的成長環境，中小學教師必須豐富課程知識，制訂科學的課程發展目標，提供良好的課程學習環境，以恰當的教學方法，設計以學習者為中心的教學。同時，中小學教師要能夠對課程進行評估和監控，推動教學的和諧發展。這是新手中小學教師特別需要強化的能力，也是熟手教師走向優秀教師必須克服的困難。三是教學風格形成、由經驗型教師向理論型教師轉變所需要的知識。專業知識不豐富，中小學教師很容易囿于模仿型教學的桎梏之中，難以形成自己的教學風格，也很難給學生提供足夠的創新性指導，出現“事倍功半”的低水平循環。因此，專業知識的培訓應該是中小學教師培訓的重要著力點。

（三）科研素養提高

科研能力的提升是中小學教師健康成長的重要保證，優秀的中小學教師需要一流的科研能力作為支撐，以形成具有自己特色的優質教學實踐經驗與先進的教學理論。當前，中小學教師不同程度地存在著“科研意識淡化”“科研能力不足”“科研行為恐懼”等問題。也有部分中小學教師認識到了提升科研能力的重要性，但存在缺乏嚴格系統的科研訓練、不得其門而入的問題，主要表現為問題意識較弱。由于研究氛圍不濃厚、職前專門培養不夠，中小學教師總體上呈現較弱的問題意識，所研究的問題偏大、偏空，其研究多是偽問題研究等。這些問題的原因主要有：中小學教師對中小學生的成長規律了解不夠透徹，難以在學生身上發現問題；自我反思不夠，難以在自我教學中發現問題；對時代背景和教育改革感悟不夠，較難發現教育領域改革與時代需求不匹配方面的問題；國際視野欠缺，對發達國家基礎教育了解不夠，難以進行比較研究；得到名師課堂研究性聽課學習的機會比較少，難以獲得具備研究價值的優秀案例。

二、提升方略：中小學教師培訓的現實路徑

中小學教師職后培訓的目的是在創新性、個性化的專業活動中有針對性地解決師德強化、專業知識豐富和科研素養提高等方面的問題。

（一）理念變革：從課程核心到發展核心

所謂的課程核心就是以培訓課程開設為主要培訓方式的職后培訓，其基本特征是一次培訓任務是由幾位教師教育者的講座組成的，這種培訓中的中小學教師在知識和經驗上有諸多欠缺，需要教師教育者對其進行引領。應該說，在師資力量相對薄弱、基礎教育師資學歷普遍不高的培訓中，這種思維模式和培訓方式有一定的道理。但伴隨著教師學歷水平的提升，一批具有碩士學位的年輕師資加入中小學教師隊伍，教師素養逐步提升，單一的學歷補償、理論講授和學術培訓已經不能滿足教師需要而飽受詬病

，職后培訓改革的呼聲越來越高。新時代中小學教師對培訓工作提出了新的要求，滿足這些需要是教師教育工作者的使命和責任。一方面，新的技術更新支撐了培訓改革；另一方面，中小學教師的個性化需求和群體的綜合發展追求相得益彰，推動了高等師范院校在培訓過程中“不同程度地豐富培訓內容，充實發展內涵，旨在確保教師培訓能夠廣泛涉及學術培訓、技術培訓、教學能力提升、職業生涯規劃等，敦促教師的學科專業水平、教師職業知識與技能、師德等方面全面、協調進步”[5]。

（二）方法變革：從講—學模式到多維共推模式

在一個強調創新和個性化的時代，中小學教師培訓的形式也應進行變化，采取更加多樣務實的培訓舉措成為教育主管部門必須解決的問題。

第一，培訓雙方師徒結對是做實職后教育的基礎。中小學教師與教師教育者結對共建，形成發展共同體，具體可由培訓對象組成學習小組，每組配備一名指導教師。教師教育者指導中小學教師制定成長規劃，隨時解疑釋惑。教師教育者指導中小學教師申報課題，開展科研，給予其具體意見與建議，推動中小學教師的專業化成長。第二，游學實踐和課題引領是做優職后教育的關鍵。視野作為影響中小學教師成長的重要因素，可以通過引導中小學教師到教育改革名校走訪交流來開闊。在教師教育者的引領下，參與培訓的中小學教師走進名校課堂聽課，和名校教師進行面對面的交流，聽名校長解讀基礎教育政策，通過座談了解新課程改革，可以擴大視野，進而提高自身教學研究的層次。這是因為同儕會讓參與培訓的中小學教師感到可信、可學、可思考、可模仿，培訓效果就會突出一些。在課題引領方面，培訓者可以發揮科研優勢，對參訓教師進行系統指導。從發現課題到申報課題，從論文撰寫到論文發表，教師教育者對中小學教師的幫助不可或缺。第三，中小學教師朋輩互動是做好職后教育的抓手。朋輩互動就是中小學教師經由職后培訓相互認識之后，組成學習聯合體，進而不同學校、不同地區的中小學教師相互觀摩、相互交流。這種舉措可以借由QQ群、微信群來強化聯結，高效而便捷。此種培訓對象間的互動適合熟手教師特別是教學名師的職后培訓，可以收到很好的效果。當然，這種互動如果在教師教育者的引領指導下進行，效果就會更好。

（三）培訓形式：從現場培訓向現場化與網絡化并進轉型

眾所周知，我國中小學教師數量巨大，而參加中小學教師培訓的人數有限，這樣勢必導致培訓效果的弱化。有鑒于此，培訓形式的轉變必須得到重視，其中一個重要的措施就是培訓網絡化。近十年，國家—省市—學校的三級聯動網絡培訓雖然發揮了重要作用，但也存在著諸多不足。目前，多數網絡研修平臺技術相對薄弱，網絡學習共同體交互深度不夠，尚未真正發揮網絡培訓的作用，網絡研修的評價機制與管理方法落后，部分培訓對象存在刷課的亂象。為了適應網絡化培訓發展的需要，教育主管部門可以開發綜合性網絡研修技術系統，創設更加多維的網絡環境，給教師教育者和中小學教師提供豐富多樣的網絡研修互動機會，同時積極建立多元的網絡研修保障機制，多線布局來提高中小學教師參與網絡研修的質量，擴大網絡研修的影響力，推動線上培訓的發展。

三、培訓基礎：教師教育者的自我專業成長

教師教育者的質量決定著培訓質量。所以，提高教師教育者的教學能力尤為重要，具體著力點集中在教師教育者提升教育素養、強化身份認同、深化實踐研究和整合社會資源等方面。

（一）把握現實需求，提升教育素養

當前社會處于轉型期，新課程改革進入攻堅階段，社會和家長對基礎教育提出了新的要求，倒逼中小學教師進行教學改革，培訓者也就需要增強預見性，主動融入教學改革之中，提高自身素養與社會需求的匹配度，適應教學，推動師資優質化培養。

第一，主動優化學科專業知識。部分教師教育者雖然擁有高學歷但不具有豐富的學科專業知識，而且對已經掌握的豐富的理論知識進行加工、整合以形成便于學習對象接受的專業知識的能力不足，導致教學過程的異化，出現照本宣科、教與學“兩張皮”的現象。這就需要教師教育者優化自身專業知識，充分了解學習者的特點與規律，了解學習者的優點與不足，選擇適合他們的教學方法，凸顯學習者的主體地位，推動學習者自我成長、個性化發展。

第二，加強專業培訓。當前，教師教育者自身也需要培訓這一認識已經成為共識。教師教育者如何理解“好的教學”，怎樣做到“好的教學”，如何提高參訓學員的思維能力，這是教師教育者培訓的重點。同時，一些教師教育者缺乏教育學、心理學相關知識，學科知識不足，對中小學的教學情況不夠了解，所以專業培訓應成為教師教育者成長的重要途徑。

第三，提升專業素養。教師教育者要專業化地傳遞知識，避免機械說教，清晰剖析教學內容，讓中小學教師感悟到教學過程中的教育哲學，這就需要教師教育者做好教學示范。“第一層面是在自己的教學中‘做’，使學生明白其教學也應學習這樣做。這就意味著要向學生示范教學流程，而非通過傳統的教學方式向學生投遞信息。另一層面是需要學生能夠了解教學過程中潛在的教學推理、情感、思想和手段。”[6]

（二）強化身份認同，促進精神引領

教師教育者的身份認同是促進其教學能力提升的前提，也是教師教育者職業性向強化、職業理想培育和專業自信提升的基礎。

第一，強化自我認同。教師教育者要對自己的身份保持較高的接納度和認同度，在具體教學過程中，對自我感受具有較高的敏感度，愿意通過自我不懈努力，追求創新，提高教學水平，體現自我價值，在付出汗水、心血的過程中或事后，反觀自身，感受自己的能力，反思自己的工作，為自身美譽度的提高而努力。

第二，促進精神引領。好的教師教育者應在教學中提升自身的影響力，對學員思想產生影響。教師教育者對教育工作的忠誠度足以影響教育對象的精神世界，幫助他們校正思想上的偏差，明確做一名教師的責任與使命擔當。教師教育者在教學過程中所塑造出來的知識廣博、情操高尚、語言藝術高超的形象，可以給中小學教師以心靈的震撼、思想的啟迪和精神的引領。正如有研究指出：“教師教育者的專業理念、專業精神、專業知識、專業能力等專業素養，對教師教育對象的教學行為產生潛移默化的重要影響，這種潛在影響甚至超過其傳授的內容性知識的正規影響。”[7]

（三）深化實踐研究，推動理論創新

問題是推動社會前進的動力，教育領域問題的解決需要教師教育者與廣大教育者合力進行研究。教師教育者在教學實踐中發現的問題，理應在實踐中思考并解決。

第一，要聚焦問題。問題意識是衡量教師教育者教學能力的重要指標，也是判斷教師教育者成長程度的重要指標。教育問題源于教育者對教育實踐的深度思考，源于教育對象的新需求。教師培訓過程中教與學雙向實踐過程的順利實施，是互為教育實踐主體的教師教育者與教育對象之間矛盾逐步消解乃至升華的過程，教育實際矛盾的解決和理論疑難的化解，既提醒教師教育者自身需要成長與豐富，也豐富了教育對象發展的土壤，把矛盾雙方緊密地聯系在一起，影響著基礎教育的發展。

第二，要創新理論指導。毫無疑問，教師教育者的課堂教學理論不能一成不變，這就對教師教育者的理論創新提出了明確要求。教師教育者一要樹立教學即研究的觀念，突出理論引領，加強理論觀照，體現對教育對象的高層次指導。二要關注學員特點。伴隨時代變化，教師教育者要對教育對象的特點進行準確把握，特別是對教育對象的優點、缺點的準確判斷和哲學思辨是教師教育者要進行教師教育活動、深化課程意識、進行課程領導的重要依據。

（四）用好社會資源，形成教育合力

提升教師教育者的教學能力，絕非只是高等師范院校的事情，而是一項重要的社會綜合事務，經由社會需求推動的社會資源的作用值得引起重視。

第一，建立組織體系，強化教師教育者的職業歸屬感。教師教育者之間的交流、與社會的接觸、與中小學的互動，都需要更加順暢的渠道。學校或跨學校跨地區成立的教師教育專門組織，可以提升教師教育者的存在感和價值感，加強交流，推動學習探討，形成相互啟發、共同發展的良好氛圍。特別是用好“以老帶新”的模式，可以促進青年教師教育者少走彎路，迅速成長。

第二，用好家長資源。家長是高校校本課程開發的重要資源，是課程開發的重要伙伴。家長資源庫的建立有助于邀請家長參與教師教育者的課程指導，教師教育者可以聽取家長的意見等。家長可以成為課程改革的監督者、課堂教學效果的評價者。收集家長的意見有效連接家校，可以促進教師教育者教學能力的優化。

第二，用好中小學教育資源。對于教師教育者來說，來自一線的教學需求是教學的關注點。因此，教師教育者要建設好中小學教育聯盟體，定期聽取來自基礎教育方面的聲音，定期答疑解惑和共同研討，定期邀請中小學優秀教師擔任兼職教師，讓他們分享基層教育經驗，提出基礎教育實踐過程中發現的問題，從而引發師生深層次思考。

（崔成前，江蘇師范大學基礎教育研究中心，江蘇 徐州 1116）

參考文獻：

[1][4]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，0140910.

[3] 胡相峰.中國古典教育名言辭典[M].長沙：湖南教育出版社，1993：35，358.

[5] 權靈通，王心.中國高校教師培訓：現狀、問題及優化路徑[J].教師教育論壇，017（5）：669.

[6] Loughran J，Berry A. Modelling by Teacher Educators[J].Teaching and Teacher Education，005（）：19303.

[7] 李鐵繩，袁芳，郝文武.教師教育者專業發展的社會學分析[J].高教探索，016（5）：10107.

（責任編輯：彭慧）