小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用中出現(xiàn)了為合作而合作、缺乏適切性研究、師生角色定位不準(zhǔn)、小組管理低效等問題。為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作，教師應(yīng)增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)，加強(qiáng)形式與學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合的探究，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，加強(qiáng)小組管理和過程性評(píng)價(jià)，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中更好地發(fā)揮出作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）06005503

一、小組合作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及要素

當(dāng)前關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論，國內(nèi)外研究都十分豐富。從價(jià)值導(dǎo)向來看，合作學(xué)習(xí)是“以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系”[1]。從組織形式來看，合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[]。可見，小組合作教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，而是有強(qiáng)烈目的性和規(guī)范程序的教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)并非在學(xué)習(xí)形式上從個(gè)體走向小組，要真正實(shí)現(xiàn)合作的意義，需要滿足一定的條件。早在1994年，約翰遜等人就提出了小組合作學(xué)習(xí)的5個(gè)構(gòu)成要素：積極相互依賴、當(dāng)面促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際與小組交往技能、小組加工。[3]另外，從教學(xué)組織的層面來看，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同參與并充分發(fā)揮各自作用的過程。在程序上看，我國的小組合作教學(xué)基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。[4]總之，小組合作在行動(dòng)上和程序上都需要滿足必要的條件，才可能達(dá)到良好效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的合理性

1.小組合作學(xué)習(xí)符合英語課程改革的理念

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（011版）》明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式……發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”這與小組合作學(xué)習(xí)的理念相互呼應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體性，小組成員相互促進(jìn)、共同提高。新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，主張從講授教學(xué)轉(zhuǎn)向任務(wù)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)廣受實(shí)踐者的青睞。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合了合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部學(xué)生個(gè)體之間是一種合作關(guān)系，學(xué)習(xí)小組之間則主要是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，[5]這可以激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目標(biāo)與小組目標(biāo)的有效融合，同時(shí)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

.小組合作學(xué)習(xí)有利于語言的習(xí)得

英語學(xué)習(xí)會(huì)受到信息輸入、信息輸出和語言環(huán)境的影響，小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，能營造利于交流的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得起著積極作用。在信息輸入階段，合作學(xué)習(xí)同伴互助可以增強(qiáng)語言的可理解性；小組討論時(shí)每一個(gè)小組成員分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組匯報(bào)時(shí)可以又一次表達(dá)小組觀點(diǎn)，這種重復(fù)表達(dá)對(duì)語言學(xué)習(xí)十分有利。從信息輸出來看，有研究表明：語言的獲得是由那些功能性和交際性的信息輸出來促成的。[6]在小組合作學(xué)習(xí)和交流過程中，學(xué)生能夠獲得具有功能性和交際性的信息輸出的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種社會(huì)交往活動(dòng)，具有情境化學(xué)習(xí)的特質(zhì)，以建構(gòu)對(duì)話關(guān)系為旨趣。[7]因而，小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人的發(fā)言和展示機(jī)會(huì)都更多，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在自然放松的狀態(tài)中獲得了更多支持和尊重，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，為合作而合作

當(dāng)前很多教師在教學(xué)中都在運(yùn)用小組合作，但并沒有深入地領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教師對(duì)“小組”認(rèn)識(shí)表面化，認(rèn)為小組就是幾個(gè)學(xué)生的組合，而對(duì)于應(yīng)該怎樣分組的問題不明確。很多教師直接根據(jù)學(xué)生座位就近分組，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格等多方面來綜合考慮，分組隨意性大。二是教師對(duì)“合作”認(rèn)識(shí)片面化，常常簡(jiǎn)單認(rèn)為小組合作就是學(xué)生就一個(gè)問題展開討論來解決問題。事實(shí)上，小組合作不僅有交流討論，還有小組成員分工協(xié)作；不僅指向當(dāng)下問題的解決，還指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和組織交往等能力的提升。三是教師對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單。一些教師對(duì)小組合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，把小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)作是課堂放松和活躍氣氛的時(shí)間，并沒有充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的適切性探究

為了響應(yīng)新課程改革，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展得如火如荼，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有的學(xué)校甚至還規(guī)定教師必須采用小組合作教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)究其根本是一種形式或手段，其作用發(fā)揮還要依賴具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容和課型都需要小組合作。同時(shí)，當(dāng)前對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的研究，大都是從形式入手進(jìn)行的整體性研究，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)之間的適切性的探討，因此所提出來的很多策略放在其他學(xué)段、其他學(xué)科也都一樣適用，研究結(jié)論的針對(duì)性與指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（三）師生角色定位，影響學(xué)習(xí)效果

從實(shí)踐層面來看，在小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中存在師生角色定位不準(zhǔn)確的問題。就教師而言，小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)改變知識(shí)講授者的單一身份，要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、任務(wù)提供者、活動(dòng)組織者以及過程監(jiān)控者。但多重身份對(duì)教師的組織能力提出了更高要求，現(xiàn)實(shí)中很多教師對(duì)自己的角色定位本身認(rèn)識(shí)不清，或不能做到多個(gè)角色的良好切換，不能很好地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥。就學(xué)生而言，受長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維的影響，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中很難真正發(fā)揮主體意識(shí)。成績(jī)較好的學(xué)生在小組討論交流中占據(jù)主動(dòng)地位，而其他學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣了聽從安排，小組合作就出現(xiàn)了組長掌控小組的局面。

（四）教師對(duì)學(xué)生小組缺乏有效管理，小組合作學(xué)習(xí)效率降低

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生小組呈現(xiàn)極不穩(wěn)定或過于穩(wěn)定兩種極端狀態(tài)。極不穩(wěn)定的狀態(tài)即教學(xué)中每個(gè)學(xué)科的教師根據(jù)自己的教學(xué)安排給學(xué)生分組，因此學(xué)生在不同的課上歸屬于不同的小組，學(xué)生小組隨著課堂的變化而變化，小組很難成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。過于穩(wěn)定的狀態(tài)是指教師按照學(xué)生座位分組，這種方法避免了小組頻繁變化的問題，但是由于教師長時(shí)間不對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，小組過于固化不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，小組成員身份的輪換、小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)等管理措施在實(shí)踐中也沒有有效實(shí)施，這導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力不足，影響了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)積極作用的發(fā)揮。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)化策略

（一）遵循小組合作學(xué)習(xí)基本原則

首先，教師要進(jìn)行合理分組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師要盡可能“根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、性格等諸多方面的差異進(jìn)行分組”[8]，保證每個(gè)小組成員數(shù)量、性別適宜，小組之間結(jié)構(gòu)、實(shí)力相當(dāng)。其次，教師要分配好小組成員的角色。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，安排其承擔(dān)不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮所長；同時(shí)，教師要讓學(xué)生輪換擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生受到全方面鍛煉。最后，教師要做好任務(wù)設(shè)計(jì)。教師要在明確總體任務(wù)的同時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分割，保證每一個(gè)小組成員都能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)注意任務(wù)的難度要適中，任務(wù)呈現(xiàn)要有利于引導(dǎo)學(xué)生的交流與合作。

（二）加強(qiáng)形式與學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合的探究

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該充分對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情做綜合考慮，明確小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的適切范圍，進(jìn)一步探索哪些內(nèi)容、哪種課型需要小組合作。如外研社版小學(xué)五年級(jí)英語Module 7 Unit 1的新授課主題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生介紹自己父親、母親的工作及工作時(shí)間。這篇課文對(duì)已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，只有evening、late、worker幾個(gè)常見的詞匯。這篇課文就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，增加學(xué)生興趣和參與度；Module 9 Unit 1和Unit 的兩篇主課文是兩封書信，是典型的閱讀課，運(yùn)用小組合作不僅有助于學(xué)生理解和剖析課文，更能有效地提高學(xué)生對(duì)書信格式的把握和寫作能力。總之，教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與英語學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合的探究，增強(qiáng)其在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（三）充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用

要在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用好小組合作，教師就要扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、任務(wù)提供者、活動(dòng)組織者以及過程監(jiān)控者等多重角色。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)之前、之中、之后教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身，還要對(duì)活動(dòng)展開、學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行指導(dǎo)；作為任務(wù)提供者，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)清晰地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為活動(dòng)組織者，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行即時(shí)調(diào)整和組織，把握整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏；作為過程監(jiān)控者，教師要在合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于參與不足的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)和提醒，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能有效參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

（四）加強(qiáng)小組管理和過程性評(píng)價(jià)

小組合作在小學(xué)英語教學(xué)的高效運(yùn)用，離不開教師的有效管理。英語教師可以與班主任及其他科目教師合作，將英語學(xué)習(xí)小組的管理同班級(jí)管理以及其他學(xué)科小組的管理聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)重要的措施。教師要開展公平公正的評(píng)價(jià)，充分引導(dǎo)小組內(nèi)部的合作與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)，把學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組的多方面表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)體系，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（付野，大連長興島臨港工業(yè)區(qū)三堂小學(xué)，遼寧 大連 116317；袁秋紅，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）