移動學習與語文閱讀教學方式創新

摘要：隨著移動互聯網技術與產品的普及，移動學習已成為人們重要的學習方式，這給語文閱讀教學帶來了機遇與挑戰。語文閱讀教學要積極利用移動互聯網，實現傳統閱讀方式與移動學習環境下閱讀方式的相互融合，從而更好地培養學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：移動學習；閱讀方式；語文閱讀教學

中圖分類號：47文獻標識碼：A文章編號：0955995（018）0600503

互聯網技術的誕生改變了人類文化的傳播方式和學習方式。與此同時，網絡媒介的快速發展使得閱讀的方式也隨之發生改變。當今，多樣性、共享性已成為閱讀的主要特征，多元共融的閱讀形態已經形成。這種與現代網絡技術相伴而生的閱讀形態推動了語文閱讀教學方式的創新，對培育學生的閱讀素養產生了積極的影響。

一、移動學習與閱讀方式變革

移動學習是指基于移動互聯網技術及其設備，進行資源、信息和服務整合的一種新型學習形式。它是通過掌上電腦、個人數字助理或智能手機等移動終端所進行的數字化學習方式。一般而言，移動互聯網設備擁有豐富的學習資源、強大的搜索能力和較強的交互性，可以對有效學習進行強力支持。移動學習環境下的閱讀方式有兩個主要特點：一是閱讀資源的數字化和網絡化，二是閱讀行為的自由和高效。

移動學習環境下的閱讀工具主要有電子閱讀器與閱讀客戶端兩大類。一臺普通的電子閱讀器就可以存儲成千上萬本書籍，同時，個人在電子閱讀器上通過網絡可獲得的閱讀資源更是浩如煙海。當人們對某方面的閱讀內容感興趣時，只需在電子閱讀器的搜索引擎里輸入關鍵詞，就可以搜索出許多相關信息。對于閱讀過程中遇到的問題，可以在網絡上找到答案。電子閱讀器與閱讀客戶端的書簽、筆記、分享功能，能夠大大提高閱讀的效率與深度。另外，網絡上還有各類交流論壇，在這里，閱讀者可以認識很多志趣相投者，分享交流自己的閱讀心得，開闊視野。借助電子閱讀器與閱讀客戶端，閱讀者可以通過微博、微信等移動社交工具即時分享、交流閱讀所得，深化自己的閱讀收獲。由此可見，移動學習環境下的閱讀方式使閱讀者可以不受時間和空間的限制，可以根據自己的需要和喜好自由閱讀，這調動了閱讀者的主觀能動性，促進閱讀效果的增強。

[HS（]二、移動學習對語文閱讀教學的影響

移動學習對語文閱讀教學產生了深刻的影響，這種影響既有積極的，也有消極的。

（一）移動學習對語文閱讀教學的積極影響

1.拓展了學生的知識面

移動學習可以幫助學生隨時隨地預習功課，開展課外學習，拓展知識面。傳統的語文閱讀教學局限于教材，學生的知識面比較狹窄。基于移動學習的語文閱讀教學，則對學生學習的知識面進行大幅度的擴充，使課外內容與教材內容相互融合，使學生能更深入地理解教材內容，挖掘知識的深度?；ヂ摼W上可利用的學習資源很多，倘若教師能結合教材內容有效地整合一些優秀的文章引導學生進行閱讀，能使學生的閱讀水平獲得提升。學生通過移動終端，可以運用網絡查閱資料，開展自主學習，提高閱讀效率，提升語文綜合素養。學生在閱讀一篇文章之后，還可以找到同類的文章，如相同寫作技巧的文章、主題相同的文章，通過同類型文章的比較，學生可以掌握文章的寫作技巧，提高寫作能力。同時，許多移動學習終端上的學習內容生動形象，圖文并茂，動靜結合，通俗易懂，能吸引學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

.實現了學習過程中的多方互動交流

基于移動互聯網的學習軟件，極大地促進了語文閱讀的互動交流，在相關平臺上教師和學生可以共同探討、互換資源，以此達到資源的共享。譬如，在上一節新閱讀課時，教師可以讓學生先在移動終端上查找一些課堂所需要的資料，對文本內容加以擴充，把自己對文章的理解寫成“課案”，然后在課堂上把自己的理解以小組為單位與同學們交流。準備“課案”的學生可以在網上查找一些資源，如音頻、圖片等，制作成PPT，配合“課案”在課上展示，學習效果將會大大提高。同時，教師可以利用網絡上的圖片、資料、視頻等，激發學生的學習興趣；也可以提供一些實時的社會熱點供學生交流討論，培養學生閱讀的個性；還可以針對閱讀教學的知識點，制作微課，推介一些學習平臺和網站，豐富學生的學習內容，給予學生更多的發展空間。師生利用電子閱讀平臺與互聯網，強化了學習過程中的多方交流，有利于學生及時發現和解決學習中出現的問題，提高學習效率。

3.使學生成為學習的主體

移動學習使得學生理解文本不再被動地依賴教師的講解，一改傳統語文閱讀學習中學生的被動地位，使學生成為課堂的主體。通過移動終端，學生可以多角度地對課文知識進行全面了解，打破固定的文本解讀模式，獲得多樣化的文本理解。同時，由于移動互聯網的便利，可拓展的閱讀空間大大增加，這可以幫助學生拓寬閱讀的寬度，加深閱讀的深度。例如，[D1]《惠子相梁》一文內容簡短，閱讀此文后學生難以對莊子及其思想形成正確的認識和理解。而利用互聯網，學生可以在課前收集莊子資料，學習莊子的思想，再結合課文能夠深刻明白莊子淡泊名利、崇尚自然的高潔之風，從而深刻理解莊子將自己比作“鹓鶵”，將惠子比作“鴟”的諷刺效果。在傳統的閱讀教學中，受教學時間的限制，教師對文章背景知識的補充難以做到詳盡，移動學習環境下的閱讀教學則能很好地解決這個問題。由于親身經歷了收集信息的全過程，獲得了對文章的自我理解，學生就不需要被動接受教師的觀點，而是可以根據自己的認識或者引用網上他人恰當的觀點進行陳述。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也在組織和引用他人觀點的過程中，培養了思辨能力，這既有利于閱讀效果的提升，也間接地培養了學生的寫作能力。

（二）移動學習對語文閱讀教學的消極影響

然而，事物都是需要一分為二看待的，移動學習改變了學生的學習方式，促進了學生的閱讀與學習，但移動學習情景下的閱讀內容淺表化、碎片化、無序化、娛樂化，對學生也產生了不良影響。

第一，閱讀內容的淺表化與碎片化影響了學生的深度思考。面對網絡上的海量信息，學生往往匆匆瀏覽，不求甚解，不能深入思考。學生為追求閱讀的快感，往往關注淺顯、簡單的內容，而對那些篇幅較長，需要深入理解與分析的文章，不愿閱讀，長此以往會形成浮躁的閱讀心態。同時，移動學習環境下的閱讀多是碎片化的閱讀，容易受各種環境的影響而中斷，造成閱讀的非連貫性和跳躍性，也嚴重影響著閱讀者的閱讀質量。第二，網絡閱讀內容的無序化與娛樂化不利于學生的語言學習?；ヂ摼W媒介上的閱讀內容存在內容娛樂化、語言表達能力弱化和文本結構松散化等特點，這雖便于讀者迅速獲取豐富的信息，但其不注重文章結構、描寫手法以及內在邏輯等，不適合處于語言學習階段的學生來閱讀。如果學生長期只通過網絡媒介進行閱讀，那么其語言能力的培養就會受到不良影響。[1]

三、基于移動學習的語文閱讀教學方式創新

隨著移動互聯網的高速發展，互聯網已經滲透社會生活的方方面面，學校需要培養學生的互聯網思維以適應未來發展的需要。因此，語文教師關注移動學習環境下的語文閱讀教學，探究其運用方法和規律，應是當今語文閱讀教學研究的題中之意。如何在講求快速、高效的互聯網思維模式下，引導學生潛心品讀、研磨文本，在傳統與現代之間尋求思維共性，在矛盾碰撞中窺見改革思路，從而促進語文閱讀的教與學，是當前語文教師必須面對和解決的現實問題。

（一）整合閱讀素材

傳統文本與互聯網上的素材各有優點，教師可把二者結合起來，整合多種閱讀素材，培養學生的閱讀能力。教師可以利用網絡上豐富多樣的閱讀素材，結合教學目標，靈活地對文本內容進行剪裁、重組，實現文本內容跨越時空自由整合，并基于教材內容進行拓展、增添，彌補單純依靠教材教學的局限性。同時，以教材為主體吸收部分網絡資源的整合方式也避免了網絡文獻淺表化、娛樂化、無序化特點對學生的不良影響。例如，初中語文課文中出現的多是名家名作，如果教師能夠在教材的基礎上，從網絡中收集更多的閱讀材料，開辟相應作家的專題空間，拓展該作家其他經典作品的閱讀，就能幫助學生更深刻地理解教材內容，拓展學生的視野，有利于學生自身知識體系的構建。

（二）創新教學模式

移動互聯時代，語文閱讀教學要實現對傳統教學的突破，教學模式的變革與創新勢在必行。語文閱讀教學模式的變革與創新可以從三個方面進行：第一，教師引導學生借助移動終端廣泛開展閱讀。教師可以組織學生，通過電腦、手機上網檢索閱讀資料，鼓勵學生利用微博、微信群或QQ群等，發表閱讀心得，分享閱讀體會。教師還可借助移動終端，通過小組合作學習、實時測驗、互動評價等多種形式，解決傳統閱讀教學中存在的問題，優化閱讀教學效果。在這個過程中，教師要隨時關注學生的學習情況，并隨時予以指導，解決學生遇到的各種問題。第二，教師可借助移動互聯網，搭建閱讀互動平臺。教師可以在微信公眾號、博客開辟閱讀專欄，讓學生分享閱讀感受，交流閱讀心得；還可以通過建立微信群或QQ群，進行課堂教學的延伸，實現移動互聯網與語文課堂的全天候連接，使教學融入學生的日常生活，從而創設一個全新的廣闊閱讀教學環境。第三，教師可以借助流行的網絡游戲活動，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過網上閱讀比賽、經典誦讀等形式多樣、輕松有趣的游戲活動，讓學生體驗閱讀的快樂；還可以運用能夠直接檢測學生閱讀成果的手機APP，加強家校聯系。

（三）利用移動閱讀補益傳統閱讀

第一，移動閱讀可以成為傳統閱讀方式的有益補充。傳統紙質閱讀有利于培養學生的抽象思維，名著、學術性著作需要利用傳統方式來閱讀。但是學生在閱讀時遇到有些抽象、難以理解的內容，就可以借助互聯網資源排除閱讀障礙。比如，學生用傳統閱讀方式閱讀一部小說作品，可能不了解該小說的歷史背景，這時學生就可以借助移動終端在網絡上查閱更加直觀和翔實的資料為自己找到問題的答案，加深對文本的理解。第二，移動閱讀可以解決紙質圖書不便攜帶的問題。受到時間、空間的限制，學生不便將紙質書籍隨時隨身攜帶，因此也就不可能隨時隨地進行紙質閱讀。而移動終端和電子閱讀器往往體積小，便于攜帶，解決了紙質讀物不便攜帶的問題。如，學生在擁擠的公交車上或地鐵車廂里，可以利用手機進行閱讀。第三，移動閱讀可以成為人們閱讀的經濟性選擇。隨著社會的不斷發展與進步，人們對精神文化的需求也在不斷增長，而閱讀就是滿足人們精神需求的途徑之一。但是，當前紙質讀物價格較高，對于學生來說，這是一個不小的負擔。而學生在網絡上可以獲取大量的免費閱讀資源，這就解決了學生經濟實力不足的問題。

綜上所述，移動學習環境下的語文閱讀教學可以充分調動學生的學習主動性，擺脫傳統文本的桎梏，獲得閱讀的自由。教師在新的教學模式中始終扮演組織者和指導者的角色；教學組織形式、學習方式、作業與考評方式都發生了根本的變化；傳統教學中形成的思維定勢、從眾心理以及對權威的服從等影響創造性思維的因素都得到有效的排除，激發了蘊藏在學生內部的無限創造潛力。這培養了學生的批判精神、創新意識，以及對不同思想觀念理解、包容與尊重的個人品質，從而提高了學生綜合運用知識的能力。

（吳忠孝，福州教育研究院，福州 350001）

參考文獻：

[1] 陳書桂，徐金國.“碎片化閱讀”的學情亟須關注[J].語文建設，017（34）：515，56.

魏開軍.移動互聯網與語文課堂“無縫連接”的探索與實踐[J].中國教育信息化，014（）：554.

（責任編輯：夏豪杰）