高效課堂的教學(xué)策略

摘要：一節(jié)高質(zhì)量、高成效的課是每個(gè)教師孜孜不倦的追求。當(dāng)今，教師只會(huì)教書已經(jīng)不能滿足社會(huì)的要求了，還要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把握好四大教學(xué)策略——時(shí)時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)“偷懶”、偶爾“裝傻”、多多激勵(lì)，精心打造一個(gè)讓學(xué)生想說、敢做的課堂舞臺(tái)，可以提高課堂效率，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、充滿求知欲、機(jī)智聰明、自信大方的學(xué)生，上出一堂精彩、高效的課。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)策略；教師

中圖分類號(hào)：44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）06004903

無論教師還是學(xué)生，對(duì)每節(jié)課都有不同的感受，當(dāng)學(xué)生說：這節(jié)課怎么那么快時(shí)，說明課堂是高效、成功的；當(dāng)學(xué)生抱怨：還有多久才下課時(shí)，說明課堂是低效、失敗的。上好一節(jié)高質(zhì)量、高成效的課是每個(gè)教師持之以恒的追求，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與摸索，筆者在實(shí)踐中逐漸探索出了一些高效課堂的教學(xué)策略，具體如下：

一、教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)

教師的時(shí)時(shí)引導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的情緒性意向。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的思維會(huì)比平常更加活躍而且積極主動(dòng)，對(duì)其而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易理解、消化，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。

如，《認(rèn)識(shí)角》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法。教師若是直接告訴學(xué)生：接下來我們要研究如何比較角的大小，那么學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以先出示兩個(gè)大小不一的角，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)角比較大。此時(shí)，有的學(xué)生猜角1大，有的猜角大。當(dāng)學(xué)生的意見不一致時(shí)，教師就可以問：我們能靠猜測(cè)直接得出結(jié)論嗎？學(xué)生說不能。這時(shí)就有學(xué)生想到了“比較”的方法，其他學(xué)生也都同意。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過自主探究來比較哪個(gè)角較大。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。在教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的空間和時(shí)間。教師不僅要下放探究權(quán)，而且要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智去引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)和靈活地學(xué)習(xí)與探究。在高效課堂中，教師不應(yīng)高高在上地發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

教師的時(shí)時(shí)引導(dǎo)能幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代社會(huì)要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課堂權(quán)威變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

在《等量關(guān)系》一課的教學(xué)中，蹺蹺板左右兩邊原本平衡（1個(gè)爸爸=個(gè)孩子+1個(gè)媽媽）。教師提問：“此時(shí)左邊爸爸保持不變，右邊抱走個(gè)孩子，留下媽媽，蹺蹺板還要保持平衡該怎么辦？”學(xué)生開始大膽猜想，有學(xué)生說讓爸爸減肥，全班哄堂大笑。這個(gè)答案是教師沒有預(yù)料到的。也許有些教師難以應(yīng)對(duì)這種場(chǎng)面，只能草草收?qǐng)觯谴藭r(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生的好時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)的教師會(huì)馬上抓住這個(gè)教育時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，從學(xué)生的猜想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。“減肥是個(gè)好方法，問題是該怎么減？減到什么程度合適？”教師的提問打開了學(xué)生思路，可謂“一石激起千層浪”。話題新穎有趣，

學(xué)生開始討論爸爸怎么減肥才能使左右兩邊平衡，連平常發(fā)言較少的學(xué)生也加入了討論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容理解很深，教學(xué)效果自然較好。

課堂上教師作用的發(fā)揮在于引導(dǎo)，好學(xué)生不是教師教出來的，而是教師引導(dǎo)出來的。高效課堂的構(gòu)建離不開教師的時(shí)時(shí)引導(dǎo)。

二、教師要適時(shí)“偷懶”

學(xué)生是課堂上的主角，是學(xué)習(xí)的主體，教師不能什么事情都包辦，而應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)“偷懶”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一般而言，成人化的語言不利于學(xué)生理解，學(xué)生往往更愿意聽同齡人的建議，孩子更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心。因此，在教學(xué)中，教師可以適時(shí)“偷懶”，讓學(xué)生自己解決問題，并通過同伴之間的交流解決學(xué)習(xí)難題。

習(xí)題課《認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)》中有這樣一個(gè)片斷：[！]

師：9個(gè)一和6個(gè)十組成的數(shù)是多少？

生1：96。（大聲自信地說。）

有些學(xué)生點(diǎn)頭微笑表示贊成，大部分學(xué)生說：錯(cuò)、錯(cuò)，是69。

師：意見不一致，誰再來說一說？

（此時(shí)教師不做評(píng)價(jià)，偷起懶來，把這個(gè)問題仍交給學(xué)生。）

生：應(yīng)該是69才對(duì)，因?yàn)閱栴}問的是9個(gè)一和6個(gè)十組成的數(shù)。

生3：我同意，69里面有6個(gè)十和9個(gè)一。

生4：我知道他（生1）為什么錯(cuò)了，他看成是9個(gè)十和6個(gè)一，所以認(rèn)為是96，他看反了。

師：大家說得真好，你聽懂了嗎？

（生1點(diǎn)頭。）

師：那由你來提醒大家做這種題要注意什么？

生1：看清楚題目是幾個(gè)一和幾個(gè)十，不能顛倒。

案例中的習(xí)題難度不大，卻總有部分學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有做對(duì)。對(duì)于這樣的問題，如果教師依然只是自己在一味地強(qiáng)調(diào)看清楚十位和個(gè)位分別是幾，效果不是太理想，而教師轉(zhuǎn)變方式，讓已經(jīng)理解題意的學(xué)生來教個(gè)別還沒有掌握的學(xué)生，教學(xué)效果就會(huì)好很多。只有教師說得少了，學(xué)生才有機(jī)會(huì)多說，發(fā)表自己的見解。就算有一些題目比較難，某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生難以解決，但是集體的力量是強(qiáng)大的，經(jīng)過集體討論，每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的智慧，就能很快把問題解決了。

如，在教授《面積》這一課時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了面積的概念。在教學(xué)中，有學(xué)生就提到：“如果一個(gè)文具盒合上蓋子，它就有面積，但是打開蓋子不封閉就不存在面積了。”（其實(shí)該生忽略了文具盒是一個(gè)立體圖形而不是平面圖形，學(xué)生產(chǎn)生這種想法是對(duì)面積概念理解不透徹造成的。）該生剛說完，就有學(xué)生微微點(diǎn)頭贊成了該生的觀點(diǎn)，也有學(xué)生在下面高聲呼叫：“反對(duì)、反對(duì)。”兩方學(xué)生各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論得異常激烈。此時(shí)，教師要及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，把問題明晰，并將問題再次拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究和解決。教師要提醒學(xué)生展開小組討論，注意解決問題要找到問題的本質(zhì)。經(jīng)過合作探究，有學(xué)生找到面積的定義說：“面積是指物體的表面或者封閉圖形的大小，而文具盒是一個(gè)立體圖形，面積應(yīng)該指它的表面，跟有沒合上蓋子沒有關(guān)系。”這樣學(xué)生通過自己的努力對(duì)面積的概念獲得了更加深入的理解，問題也得到了解決。

就像魏書生說的：教師不說學(xué)生自己能說的話，不做學(xué)生能做的事，不講學(xué)生自己能明白的知識(shí)。“懶”教師培養(yǎng)“勤”學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)“偷懶”，說話盡量簡(jiǎn)潔精練，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在說的過程中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在解決問題的相互辨析中培養(yǎng)智慧、獲得技能。

三、教師要偶爾“裝傻”

現(xiàn)在，教育的一大問題就是教師太“聰明”，把事事想得過于周到。蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。[1]這就是我們今天強(qiáng)調(diào)的課堂生成。生成是在教師教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)實(shí)施過程中的伴生物，是自然而然產(chǎn)生的。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用教師自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。課程預(yù)設(shè)的達(dá)成還要依賴學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)、課堂情境、教師的教育機(jī)智等生成性因素，可以說，課堂教學(xué)中的生成直接決定了課堂教學(xué)的效果，教師課堂上如果表現(xiàn)得“過于聰明”，做得“過于周到”，反而會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響課堂的生成。

在教學(xué)中有這樣一個(gè)問題：蘋果有109箱，橘子的箱數(shù)是蘋果的4倍，桃子的箱數(shù)是橘子的一半，求橘子和桃子各有多少箱？解決此問題時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)把橘子和桃子的箱數(shù)加起來計(jì)算，而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。事實(shí)上，學(xué)生是有能力解決這個(gè)問題的，出錯(cuò)只是因?yàn)闆]有認(rèn)真審題。于是筆者不直接點(diǎn)出問題，而是開始“裝傻”，問學(xué)生這一題的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？有學(xué)生回答是“各”字。筆者不解釋，又問道：“‘各’是什么意思？”幾個(gè)學(xué)生說出了自己的理解：“它的意思同‘分別、分開’一樣，不是一共的意思。”這樣，學(xué)生就讀懂了題意，運(yùn)算也就沒有出錯(cuò)了。

因此，在教學(xué)中只要遇到難以理解的題目，教師不妨把自己變得“不聰明”，而是讓學(xué)生自己來解釋。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生既明確了題意又提高了語言表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的典型題，教師也可以故意做錯(cuò)，讓學(xué)生來找錯(cuò)誤，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。教師偶爾“裝傻”，與學(xué)生互換角色，自己當(dāng)個(gè)“笨學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生會(huì)變得越來越聰明。

四、教師要多多激勵(lì)學(xué)生

教師的激勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生的自信。教學(xué)中教師一句表揚(yáng)的話，一個(gè)親切的眼神，一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，直達(dá)學(xué)生心靈，從而起到激勵(lì)學(xué)生的作用。教師對(duì)學(xué)生要多多激勵(lì)和肯定，減少責(zé)罵和批評(píng)，善于運(yùn)用語言及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如可以對(duì)機(jī)智聰明的學(xué)生說：“你們是小瓦特、小牛頓”，“你比老師懂的知識(shí)多，我得向你學(xué)習(xí)”，“你真了不起，巾幗不讓須眉”，“大家精益求精的態(tài)度值得我學(xué)習(xí)”。又如教師可以對(duì)細(xì)心觀察的學(xué)生說：“老師最喜歡有‘火眼金睛’的孩子”，“你善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真有數(shù)學(xué)家的眼光”，“你是一個(gè)善于反思總結(jié)的孩子”，“很規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，我喜歡”，“你真了不起”，“此處應(yīng)該有掌聲”，等等。在高效課堂中，教師應(yīng)激勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生積極參加，大膽發(fā)言，即使說錯(cuò)了教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白課堂是允許出錯(cuò)的。如，筆者帶的班級(jí)的大部分學(xué)生在剛開始時(shí)，發(fā)言很不積極而且缺乏自信，發(fā)言聲音很小。經(jīng)過筆者的不斷鼓勵(lì)，學(xué)生從之前舉手才回答問題的模式中解放出來，現(xiàn)在是人人爭(zhēng)著說、搶著說，發(fā)言的積極性非常高。

每個(gè)學(xué)生都如同天上閃爍不定的星星，有的明，有的暗，有的近，有的遠(yuǎn)。教師只要細(xì)心、耐心地去尋找，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能點(diǎn)亮學(xué)生的生命之光，獲得一片燦爛的星空。認(rèn)為教師的責(zé)任只是教書、傳授知識(shí)的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。一名合格的教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高效課堂中，教師做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)“偷懶”、偶爾“裝傻”、多多激勵(lì)，可以培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、充滿求知欲、思維能力強(qiáng)、機(jī)智聰明、自信大方的學(xué)生。

（林海珍，華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)，廣東 惠州 516083）

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭永發(fā).讓學(xué)程導(dǎo)航下的數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，011（10）：4445.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）