新形勢下高中教育改革應(yīng)對思路：更多思考、更多規(guī)劃、更多行動(dòng)

俞曉東，杭州市教育科學(xué)研究所所長，杭州市教育學(xué)會(huì)會(huì)長，浙江省督學(xué)，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育政策專業(yè)委員會(huì)理事，中國教育學(xué)會(huì)教育質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)專家委員會(huì)委員，長三角城市群教育科研共同體副理事長。主要從事宏觀教育政策、中小學(xué)心理健康教育、課程與教學(xué)、教育科研本體等研究。

【編者按】高中教育是連接九年義務(wù)教育與高等教育的紐帶，重要性不言而喻。013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對我國高中教育改革和發(fā)展做出了全面部署和頂層設(shè)計(jì)。為落實(shí)文件精神，014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。在國家大力推進(jìn)高考綜合改革之際，教育部于017年1月印發(fā)了《〈普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（017年版）〉的通知》，旨在把課程改革和高考改革有機(jī)結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，有效聯(lián)動(dòng)，形成合力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新高考帶來新變化，新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)亦會(huì)對高中教育帶來深刻影響。面對新形勢下的高中教育改革，廣大高中學(xué)校究竟該如何應(yīng)對？這是擺在所有高中教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。為此，本刊記者采訪了浙江省杭州市教育科學(xué)研究所俞曉東所長。

記者：014年，浙江省啟動(dòng)新高考改革，成為我國最早的高考改革試點(diǎn)地區(qū)之一。到018年，全國絕大多數(shù)省市也將陸續(xù)啟動(dòng)新高考改革。在此背景下，高中教研將面臨哪些難題？如何破解？您能談?wù)労贾莸慕?jīng)驗(yàn)嗎？

俞曉東：浙江省作為高考改革的試點(diǎn)區(qū)域，到017年完成了第一輪三年的試點(diǎn)任務(wù)。回顧這三年的改革，變化最大的是新高考改革使學(xué)生的選擇權(quán)得到充分落實(shí)與尊重，走班教學(xué)成為普通高中教學(xué)的新常態(tài)，由此倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，也倒逼學(xué)校為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)而變革，進(jìn)行管理創(chuàng)新。在這種情況下，高中教研面臨了新的難題，主要有以下幾個(gè)方面：一是教研時(shí)間問題。選課走班加大了教師課務(wù)安排的難度，很難讓教師有集中的時(shí)間參與某一教研組活動(dòng)，教師調(diào)課參與教研活動(dòng)的難度大大增加。二是教研內(nèi)容問題。過去我們的研究集中在對課堂的研究上，新高考改革更關(guān)注課程的研究，對“學(xué)”的研究，研究內(nèi)容更加寬泛。三是教研形式問題。如何讓教師利用碎片時(shí)間參與教研活動(dòng)，誰來組織教研活動(dòng)，如何有效組織教研活動(dòng)，都是擺在我們面前不得不認(rèn)真思考的問題。

教研在促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長上有獨(dú)特的作用，新高考后高中教研制度也要進(jìn)行調(diào)整，杭州在實(shí)踐探索中形成了一些好的做法：一是制度化處理教研活動(dòng)。如，有的學(xué)校在時(shí)間上明確規(guī)

定，文科類的教師周三進(jìn)行教研活動(dòng)，理科類的教師周四開展教研活動(dòng)，如有特殊事宜，教務(wù)處臨時(shí)進(jìn)行課務(wù)調(diào)整。二是突破原有的教研組織形式，建立新的研究組織。如，有的學(xué)校強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究以促進(jìn)新高考改革研究，建立教師發(fā)展研究中心和考試學(xué)情分析中心、信息教學(xué)研究中心和課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，營造氛圍，提升教師學(xué)術(shù)力。三是依托新技術(shù)開辟新的教研路徑。如，有的學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)即時(shí)并全天候進(jìn)行。這種短時(shí)的、問題解決式的微教研活動(dòng)，較受教師歡迎。

記者：新高考改革讓高中成了學(xué)生選擇人生發(fā)展道路的關(guān)鍵時(shí)期。您是中小學(xué)心理健康教育方面的研究專家，對于高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，您有什么建議嗎？

俞曉東：新高考凸顯了高中生生涯規(guī)劃教育的重要性，但這是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕對不是心理健康教育教師能夠完成的，它需要學(xué)校高度重視，各部門合力完成。杭州的學(xué)校做了很好的探索，如杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)提出了有學(xué)校特色的“135體系”，即1個(gè)核心，適性發(fā)展；3個(gè)維度，學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃；5種方式，課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐探索、專業(yè)訪談和生涯咨詢。杭州長河中學(xué)提出了“六個(gè)一”，即成立一個(gè)生涯規(guī)劃研究中心，組建一個(gè)生涯規(guī)劃師資團(tuán)隊(duì)，成立一個(gè)由校外專家組成的生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)一堂生涯規(guī)劃課，組織一次校內(nèi)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，開展一次校外社會(huì)實(shí)踐生涯活動(dòng)。從杭州的經(jīng)驗(yàn)看，我建議高中學(xué)校抓以下兩個(gè)方面：

一是依托生涯時(shí)刻表實(shí)施學(xué)程化管理。杭州源清中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索了“一表多程”的管理模式，形成了新高考背景下生涯教育的新樣式。所謂“一表多程”，即把學(xué)生在高中階段的課程作了劃分，將課程分成3個(gè)序列進(jìn)行設(shè)置，并按核心時(shí)間節(jié)點(diǎn)（4月和10月學(xué)考、6月高考）形成生涯時(shí)刻表，同時(shí)按照高中三年設(shè)定學(xué)程，教師以組團(tuán)形式進(jìn)行課程的系列化教學(xué)。“一表多程”的生涯教育與管理模式讓學(xué)生在高中的開始階段就對高中三年的學(xué)生安排有清楚的了解，這種目標(biāo)導(dǎo)向式的生涯教育更容易取得良好的教育效果。

二是對學(xué)生生涯發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。在今天專業(yè)導(dǎo)向的考錄模式下，學(xué)校需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇選考科目，這對學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃也提出了更高要求。導(dǎo)師制是一種全新的育人模式，學(xué)校為每一位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作，這是一種為學(xué)生的發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)與教育跟蹤的工作制度。目前，杭州形成了生涯專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師和學(xué)長導(dǎo)師四個(gè)層面導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)并存的局面，提出了導(dǎo)師在品德指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)方面的任務(wù)，豐富了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。

記者：有研究統(tǒng)計(jì)，假如浙江省考生不放過每一個(gè)關(guān)乎高考成績的考試機(jī)會(huì)，學(xué)考加選考的場次最多可達(dá)到場。這會(huì)對高中學(xué)校、教師和學(xué)生帶來什么樣的影響？

俞曉東：從理論上講，這會(huì)對高中學(xué)校、教師、學(xué)生帶來比較大的影響：一是增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生為有一個(gè)好的考試成績，在特定的時(shí)段加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，疲于應(yīng)對考試。二是打亂了學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏。由于學(xué)生要參加考試，各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度不得不加快，增加復(fù)習(xí)時(shí)間以應(yīng)對考試。三是無形中增加了教師的工作量。為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對選考，教師需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，負(fù)擔(dān)隨之加重。四是增加了學(xué)校考務(wù)負(fù)擔(dān)。由于目前的考務(wù)工作一般由學(xué)校組織，這就導(dǎo)致學(xué)校的工作量比原來增加了許多。

當(dāng)下關(guān)于考生對每一個(gè)關(guān)乎高考成績的考試機(jī)會(huì)都不放過而要參加場考試的說法，僅僅是一個(gè)理論上的預(yù)測，實(shí)際上是不可能發(fā)生的，因?yàn)殡S著高中生生涯規(guī)劃教育的進(jìn)一步完善，考生及家長也會(huì)做出相應(yīng)的權(quán)衡與選擇，以爭取自己在高考中的利益最大化。對于自主選擇學(xué)科、自選考試科目這一機(jī)制，家長和考生還是肯定和愿意接受的。值得注意的是，這種操作模式下學(xué)校與學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有明顯減輕。

記者：在017年的浙江省高考中，913萬考生中只有8萬人選考物理。物理學(xué)科“遇冷”會(huì)對學(xué)校教育產(chǎn)生什么樣的影響？因物理課程開設(shè)課時(shí)減少而多出來的學(xué)科教師又該如何管理？

俞曉東：由于物理難學(xué)難考，考生和家長為考高分?jǐn)?shù)不選物理就順理成章了，于是就出現(xiàn)了“物理遇冷”現(xiàn)象。“物理遇冷”對物理學(xué)科建設(shè)的消極影響是很大的。第一，它導(dǎo)致了物理學(xué)科優(yōu)秀教師的流失；第二，它也造成了大學(xué)物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)生源的減少；第三，它破壞了學(xué)校原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)科教師結(jié)構(gòu)的生態(tài)平衡；第四，物理作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)人數(shù)的減少將影響國家未來的科技進(jìn)步。

這一現(xiàn)象也引起了決策部門的高度關(guān)注，浙江省也對高考機(jī)制再作調(diào)整，其中最引人注目的是建立了選考科目保障機(jī)制，確保學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與國家人才培養(yǎng)需要相適應(yīng)。所以，雖然出現(xiàn)物理學(xué)科“遇冷”現(xiàn)象，但不必過分擔(dān)心，隨著政策的調(diào)控，這種局面會(huì)有所改變。從目前情況來看，杭州一些重點(diǎn)高中及理科見長的學(xué)校物理學(xué)科“遇冷”現(xiàn)象不明顯，但新高考改革對一些薄弱學(xué)校還是產(chǎn)生了一定的影響，這些學(xué)校采取了兩種解決思路：一是小班化處理，讓物理老師兼任拓展性課程開發(fā)任務(wù)以保證工作量，同時(shí)通過拓展性課程的實(shí)施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；二是把其他學(xué)科多出來的教師轉(zhuǎn)為技術(shù)學(xué)科教師，以此作為物理教師的候選，以應(yīng)對形勢變化。

記者：017年1月，教育部印發(fā)了《〈普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（017年版）〉的通知》。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對教師提出了什么樣的要求？今后高中教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)落在何處？

俞曉東：高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版提出了新的教育質(zhì)量觀，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)、技能掌握的局面，著力引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注育人，把立德樹人任務(wù)落到實(shí)處。它對高中教師提出了更高、更新的要求：一是要重新認(rèn)識(shí)與理解學(xué)科，要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度思考學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是要有大的課程觀，不僅要把握學(xué)科的關(guān)鍵能力，還得關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過程中，發(fā)展批判性思維及創(chuàng)新、協(xié)作、溝通和交流等跨學(xué)科素養(yǎng)。三是要探索以學(xué)為中心的教學(xué)新方法，要以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心探索教學(xué)改革的新思路，使學(xué)生不同學(xué)科的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版要求教師在教育觀念的更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新等方面下功夫，也對今后高中教師培訓(xùn)提出了新的要求。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，高中教師培訓(xùn)既要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，也要關(guān)注跨學(xué)科、具有時(shí)代感的新知識(shí)；從組織形式上看，既要關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)，也要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；從教師自身的修煉來看，既要重視“教”研，也要重視“學(xué)”研，改變只“教”不“研”的局面。這就要求教師加大學(xué)習(xí)力度，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

記者：學(xué)科核心素養(yǎng)及其教學(xué)實(shí)施是此次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。[JP3]您認(rèn)為教師在日常教學(xué)中如何才能更好實(shí)現(xiàn)教授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變？

俞曉東：我覺得解決這個(gè)問題，教師需要做到以下幾點(diǎn)：一是抓觀念的更新，從育人角度出發(fā)變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科教育”，理解學(xué)科的本質(zhì)，梳理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科本質(zhì)之間的關(guān)系，研究如何彰顯學(xué)科教學(xué)中獨(dú)特的育人價(jià)值。二是抓課堂教學(xué)的改進(jìn)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情境的學(xué)科活動(dòng)，大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。教師應(yīng)在課堂上實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：把“知識(shí)為本”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的課堂，把基于書本情境、教師經(jīng)驗(yàn)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡鎸?shí)情境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂，把技能訓(xùn)練為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂，把教與學(xué)脫節(jié)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教結(jié)合的課堂。三是抓綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更關(guān)注科學(xué)育人，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)能力并能適應(yīng)未來的綜合型人才。學(xué)生能力的獲取源于綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以教師要強(qiáng)化基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身對知識(shí)的整體意識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科整合，在實(shí)踐活動(dòng)中融入STEM教育元素，形成新的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。

記者：“讓教師成為研究者”是新課程改革提出的重要理念，對如何培養(yǎng)研究型教師群體，您有什么好的建議嗎？

俞曉東：“讓教師成為研究者”，是新課程改革的理念，也是新時(shí)代對教師提出的新要求，更是未來教育發(fā)展的必然趨勢。教師在教書育人的本職工作中保持一種研究的狀態(tài)，不僅是一位教師成為優(yōu)秀教師的重要基礎(chǔ)，更是解決教師職業(yè)倦怠、讓教師職業(yè)煥發(fā)生命力的重要?jiǎng)恿Α?shí)踐證明，擁有研究者群體，擁有投身研究的教師是名校的共同特征，但由于一線教師工作任務(wù)重、壓力大，并且在思想上往往把教學(xué)與研究分開來處理，由此導(dǎo)致教師成為研究者的意愿不強(qiáng)，或心有余而力不足。為此，學(xué)校需要營造氛圍，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)。

一是打造基于問題解決的研究型教師文化。研究型教師群體的形成，有賴于學(xué)校建立以問題解決為導(dǎo)向的文化氛圍。有賴于教師群體形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍。因?yàn)檫@會(huì)潛移默化地對教師產(chǎn)生影響并帶動(dòng)教師去探索、去研究，因此，學(xué)校文化建設(shè)十分重要。二是建立教學(xué)與研究合一的新機(jī)制。一方面，學(xué)校要通過多種激勵(lì)手段引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)、解決教育教學(xué)中的小問題，推廣教師小課題研究制度；[HJ.1mm]另一方面，學(xué)校也要把現(xiàn)有的教研組打造成研究共同體，通過建立主題化的研訓(xùn)路徑，讓教研組成為校本研訓(xùn)的主陣地，同時(shí)鼓勵(lì)教師建立非官方的研究學(xué)術(shù)組織，開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。三是夯實(shí)教師的研究能力與基礎(chǔ)。只有教師研究的基本功扎實(shí)了，才能使教師有興趣參與研究。所以，學(xué)校要通過校本培訓(xùn)、導(dǎo)師帶教、專題研究、案例研究、觀摩研討、課題研究、基地培訓(xùn)等多種形式，讓教師掌握基本的研究方法，讓教師懂得研究什么、如何研究、如何表達(dá)，進(jìn)而結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐投入到研究之中。

記者：教研員是從事教育教學(xué)研究的專業(yè)人員，擔(dān)負(fù)著研究與指導(dǎo)的雙重任務(wù)。您認(rèn)為在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，教研員需要具備哪些核心素養(yǎng)才能更好地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一線教師的專業(yè)成長？

俞曉東：現(xiàn)有的教研體系是我國基礎(chǔ)教育的一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它在引領(lǐng)教研合一、推進(jìn)新高考改革、促進(jìn)課程改革、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但反過來，如果教研體系不隨著時(shí)代的變化而升級(jí)，也有可能成為改革的絆腳石。同樣，教研員作為教研體系重要的組成部分，其工作質(zhì)量直接影響一個(gè)地區(qū)的教研質(zhì)量與水平，因此，教研員素養(yǎng)的提升十分重要。我以為，教研員的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在意識(shí)與能力兩方面。

所謂意識(shí)是指教研員要具備先行意識(shí)、轉(zhuǎn)型意識(shí)與服務(wù)意識(shí)三個(gè)意識(shí)。首先，教研員要先于教師認(rèn)識(shí)到教育改革的時(shí)代要求，先于教師學(xué)習(xí)并研究教育政策與理論，精準(zhǔn)把握教育發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)本區(qū)域?qū)W科發(fā)展的路線圖，設(shè)計(jì)本區(qū)域研訓(xùn)一體的教研模式，不斷創(chuàng)新教研的思路與做法。其次，教研員要隨著時(shí)代的要求不斷升級(jí)教研工作。一要從研究上轉(zhuǎn)型，從研究學(xué)科教學(xué)、教法轉(zhuǎn)型到研究課程育人、實(shí)踐育人上，從研究知識(shí)獲得、能力提升轉(zhuǎn)型到研究關(guān)鍵能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展上，從研究統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)轉(zhuǎn)型到研究差異性教學(xué)上；二要在工作上轉(zhuǎn)型，從安排教師統(tǒng)一研修轉(zhuǎn)型到為教師個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)上。最后，教研員既要研究教育理論，也要重視理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，在課程改革中洞察新情況、新問題，提出解決問題的新觀點(diǎn)、新思路，同時(shí)要有研究的定力，切忌“人云亦云”。

所謂能力是指教研員的專業(yè)力、指導(dǎo)力和服務(wù)力。有人對教研員的專業(yè)力做了描述，即教研員要具有專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能和崇高的人格魅力。教研員的指導(dǎo)力水平將影響教師的教學(xué)力、學(xué)校的發(fā)展力和區(qū)域的教育生產(chǎn)力，因此，提升教研員的指導(dǎo)力十分重要。服務(wù)力要求教研員不僅要注重指導(dǎo)的效益，還要注重服務(wù)的質(zhì)量，尤其是要提高站位，成為教師、學(xué)校及區(qū)域發(fā)展的智囊，為區(qū)域課程改革的推進(jìn)、選課走班的實(shí)施、學(xué)校課程的架構(gòu)與實(shí)施、學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)和教師隊(duì)伍的建設(shè)等指明方向。

記者：教科所（院）作為引領(lǐng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，在打造教師學(xué)習(xí)共同體方面應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？

俞曉東：研究是促進(jìn)教師快速成長的有效途徑，教科所（院）作為推動(dòng)教師群體進(jìn)行科研的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，因扎根于教育改革一線，幫助學(xué)校教師破解教育教學(xué)難題，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論、投身教學(xué)研究而深受基層學(xué)校與教師歡迎。但隨著教師教育研究的深入，人們越來越認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)共同體是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效載體，鑒于此，教科所（院）應(yīng)該在打造教師學(xué)習(xí)共同體上有新作為，而且可以作為。作為專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，教科所（院）可以在以下方面發(fā)力：

一是以專題凝聚團(tuán)隊(duì)。教科所（院）要通過開展教育教學(xué)前沿問題研究及區(qū)域教育教學(xué)重難點(diǎn)問題研究，以研究專題組建教師學(xué)習(xí)共同體，建立新型學(xué)習(xí)共同體，研究專題組即學(xué)習(xí)共同體。

二是以專業(yè)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)。教科所（院）要充分利用自身優(yōu)勢，帶動(dòng)教師建立學(xué)術(shù)小組，圍繞相關(guān)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，通過共建、共研、共享的方式，開展相關(guān)研究和實(shí)踐，并為其搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，提高其學(xué)術(shù)影響力。

三是以改革推動(dòng)團(tuán)隊(duì)。教科所（院）要用改革的思路建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，如改革常規(guī)教研，探索新的教研機(jī)制，在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，組建團(tuán)隊(duì)，深入課堂進(jìn)行持續(xù)的行動(dòng)研究，幫助團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，引導(dǎo)其開展精準(zhǔn)的、可持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)，幫助教師參與行動(dòng)研究并學(xué)會(huì)行動(dòng)研究。

四是以多種形式催生團(tuán)隊(duì)。教師學(xué)習(xí)共同體的建立不在于形式，而在于實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，所以要允許學(xué)習(xí)共同體以多種形式存在。教科所（院）要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，依托校內(nèi)專家，以教研組、班級(jí)為平臺(tái)，以工作室為載體建立學(xué)習(xí)共同體。

五是以機(jī)制激勵(lì)團(tuán)隊(duì)。教科所（院）要依托區(qū)域大平臺(tái)，以讓團(tuán)隊(duì)充滿激情與動(dòng)力為目標(biāo)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過制度化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)共同體成員及時(shí)交流和分享成果，真正實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同合作、共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：謝先成）