應對新高考：校長需要有戰略思維

2014年，上海、浙江啟動高考改革，引起了社會各界的高度關注。然而，筆者在與全國各地前來浙江“取經”的校長們交流時發現，他們詢問最多的就是應對新高考的一些具體問題，如選課走班怎么安排，走班教室怎么安排，教師怎么配置與評價，等等。筆者以為，這些校長如果只是想簡單地套用浙江的做法應付將要實施的新高考，那么就有點曲解高考改革的意圖了。校長不能把新高考作為一項工作來對待，而是要站在優化人才培養模式的高度來看待新高考，只有這樣，高考改革的戰略意圖才能實現。從這個意義上說，今天應對新高考，我們不能僅僅關注一些戰術性的問題，而要站在戰略的角度思考應對新高考的策略。筆者以為，推進課程改革、落實選課走班、釋放教師活力是校長需要從戰略層面思考的主要議題。

一、應對新高考的核心是推進課程改革

從宏觀層面看，此次高考改革的核心目的是優化人才選拔方式，秉持的理念是讓學生擁有更多的選擇權;從微觀層面看，高中學校需要探索適應新高考的育人模式，而面臨的挑戰是如何提供適合學生發展的課程。因此，推進學校課程改革，構建體現“基礎性、實踐性、多樣性和選擇性”的課程體系，是學校為學生提供更大的成長空間、實現育人模式轉型的新路徑。從戰略角度看，學校適應新高考要把重心放在課程改革上，以多樣化的課程滿足學生的選擇需求，進而找到學校發展的生長點，實現特色化、個性化發展。課程改革到位了，高考改革的意圖也就落實了。

高中學校課程改革要為學生提供有選擇的教育機會，而目前影響學生選擇的因素，除了與高中生自身相關外，還與學校構建的課程體系有關。不少學校的課程設計至少存在以下問題：一是開設的課程不夠豐富，導致學生不能充分選擇;二是缺乏精品課程，提供的課程質量不高，影響學生的選課;三是課程的結構不合理，存在課程碎片化現象，沒有形成有學校特色的多元的必修課程與選修課程整合的課程體系;四是有些學校要求全體學生必須在規定的時間內完成某科的學習并參加考試，致使學生課程選擇權有限。

鑒于此，校長首先要了解此次高考改革的出發點和目的，站在學生的角度架構適應新高考的學校課程體系。具體地說，一是定向，即確定學校的發展定位，把深化課程改革和學校發展、學科發展、學生發展結合起來，圍繞學科課程發展生長點、學生發展生長點、學校特色發展生長點形成學校課程系列;二是夯基，即整合必修課程與選修課程，構建學校立體的課程體系和各學科課程結構，為學生提供更多的選擇機會;三是有序，即圍繞學校課程目標，架構有邏輯的課程序列。

二、應對新高考的基礎是落實選課走班

從浙江、上海的新高考情況看，其最大的亮點是給學生選擇哪門學科參加考試的機會。新高考不分文理，除語文、數學、外語外，其他三門考試科目由考生自主選擇。這一模式使考生的學習從“套餐式”轉變為“選擇式”，使學生有了在高考之前考慮人生規劃并選擇未來發展方向的機會。然而，這一變化也給學校帶來了挑戰，如何引導學生更好地做出正確的選擇，使選課走班更有成效，成了當前學校應對新高考不得不面對的問題。選課走班是此次高考改革的一種制度設計，同時也是學校應對新高考的最大亮點之一，所以學校必須站在“以學生發展為本”“為每一個學生提供適合的教育”的高度，整合和盤活學校現有的教學資源，使現有的資源發揮綜合作用。

從目前一些學校的情況看，選課走班不盡人意：一是學校對高考改革政策的了解不到位，簡單化地理解選課走班，以為讓學生跑到不同的教室上課就是選課走班，沒有很好地尊重學生的自主選擇權;二是選課走班打亂了正常的教學節奏，學校為了考試而趕進度，使得部分學科課程結束時間大大提前，學生學習時間被縮短，加之教學深度和難度未加控制，教學無法按照學科學習規律和學生成長實際進行;三是由于應試思維慣性，學生隨時處于應考狀態，學科學習節奏快，學生普遍存在知識消化不良等問題，致使相當數量的學生被迫倉促應考。

完善選課走班，校長需對高中三年教學做總體布局：高一打基礎，高二抓學考，高三備高考。具體地說，一是優化課程教學安排。此次高考改革要求學生自主選擇考試科目與考試時間，學校在教學安排上應保證讓學生能從容地選擇課程和應試。學校要在高一開齊全部學考與選考科目，保證教學難度以學考要求為準，暫不開設其他選修課程，讓學生順利完成初中到高中的過渡。二是增加學科拓展課程群。學校要在高一第二學期增加學科拓展課程群，讓學生根據自身情況進行選擇，著力加強學科“雙基”學習。三是對必修課程與選修課程進行整合排課。學校應當提供高質量的選修課，在時間安排上體現“課課平等”，保證學生能為自身發展構建扎實的知能體系。四是指導學生合理選考。學校要指導學生先確定將來是選擇偏文還是偏理的職業，如學生確定選擇偏理的職業，學校要引導學生將理科中較弱的科目用文科強勢科目替換，如理科均強則全選理科，允許學生在一定時間內調整選考科目。

三、應對新高考的關鍵是釋放教師活力

此次高考改革在釋放教師活力方面提供了很多的機會。過去教師到哪個年級、哪個班級上課，學校都會統一安排，教師只要照做就行，因此自主空間很小。高考改革后，學生有了選學科、選教師的權力，如教師不適應這一變化就會被淘汰出局。另外，高考改革促使教師角色趨向多元化，教師告別了只教一門課的時代，除教一門課外，還要學會開發課程，學會成為學生的導師。也就是說，應對新高考要求教師既是“雜家”，又是“專家”，這種角色變化使教師面臨著前所未有的挑戰，當然也為教師提供了新的發展機遇。因此，校長應為教師提供新的發展平臺，激發其投身改革之中。

從目前來看，學校引導教師適應新高考，需要直面以下問題：一是教師認識缺失。教師對教育觀念的更新、角色的轉變缺乏深刻的認識，尤其對學科教學的價值和功能缺乏系統、深刻的認識，沒有形成整合必修與選修課程的學科課程建設思路。加上教學行為沒有跟進，教師難以有效提升學生面向未來、自身成長的學科學習力。二是教師能力缺失。高考改革推動的課程改革，對教師的知識儲備、專業素養等方面提出了更高的要求。它需要教師在更新學科專業知識的基礎上，拓展相關領域的知識和能力，尤其是指導學生生涯發展的能力。教師只有轉變角色，才能適應新的變化與要求。三是科學管理缺失。此次高考改革使不同學科的地位發生了變化，潮汐式的選課走班模式給教師管理帶來了難度，尤其是行政班與教學班并存的模式，使教師教學難度加大，上課時間被綁定，教師參加教研活動時難有同組教師代課，亟須新的教研模式與管理模式。

應對新高考，目前校長的使命是提供機會讓教師煥發活力，從而推動高考改革和課程改革的深化發展。一是在管理組織上提供激發活力的新平臺。應對新高考，學校要建立正式組織管理與專業團隊輔助相結合的學校治理體制，即改革原有的行政管理體系，給年級組更大的管轄權，建立更多的學術小組，形成學校行政計劃調控、年級組具體操作、學術團隊專業支持的管理格局，讓更多的教師參與其中，在各自的崗位上體現自己的價值。二是讓教師在學生生涯指導上發揮更大的作用。此次高考改革使學生的選擇機會增多，但也存在如何科學選擇的問題，有效選擇需要教師給予更多的幫助，這就給學校助力教師發展提供了新的機遇。當通過師生雙向選擇成為學生導師的教師，就有了新的工作空間：導師（教師）在做好學生成長記錄，對其學習、生活、心理、職業傾向進行跟蹤了解和研究基礎上，與家長合作為學生未來發展當參謀，這為教師轉型升級提供了機會。教師可以通過學習提升生涯輔導理論知識與技能，獲得職業規劃資格證書。總之，校長應抓住改革機遇，為教師發展提供更好的條件，激發其以更大的熱情投入到高考改革之中。

（責任編輯：謝先成）