教師進行小學數學知識梳理教學的策略

教師在復習課中都要做到以生為本，把握學生已有的思維水平，想學生之想，解學生之惑，有的放矢地進行知識梳理教學。下面我結合小學數學知識梳理教學中的幾點心得和大家分享一下：

一、緊扣基礎點來系統梳理

復習中教師要引導學生對所學知識進行回顧、反思、梳理和鞏固。這就要求教師對教學進行二次創新，對教學策略和方法進行總結與優化。梳理是把零散的知識根據知識之間的內在聯系，形成完整的知識串和知識鏈，繼而形成網狀知識體系的過程。因此，教師要要求學生在梳理時做到清晰、有條理和有脈絡，把單元重點、難點以及易錯點梳理得全面到位，如梳理“確定位置”這一單元時就是這樣。這樣長期堅持對知識進行梳理，在整個小學階段數學內容學習完畢后，學生就可以融會貫通地把所學的知識進行整合和歸納并做到分知識板塊進行梳理，形成完整的知識體系。

二、抓住重難點來查缺補漏

復習中教師要引導學生抓住單元內容重難點，查缺補漏。以一年級“20以內進位加法”為例，本單元是多位數計算的基礎，也是學生學習其他數學知識的基礎，這部分知識在整個小學階段占有非常重要的地位，因此教師在引導學生梳理時可從知識和方法兩方面入手。因為低年級學生觀察能力、認知水平和綜合分析能力有限，在本單元知識梳理過程中有障礙，所以教師要在障礙點上做文章。如引導學生思考本單元主要有哪些知識，怎樣計算20以內的加減法。這樣就可以喚起學生的回憶，使學生能突破本單元難點，掌握計算方法，正確進行口算，同時解決數學問題。

三、把握易錯點來舉一反三

教學實踐證明，教師在復習中對易錯點有的放矢地進行復習，會起到事半功倍的效果。比如，在低段學習10以內加減法時，從一圖兩式到一圖四式的變換，學生容易出錯。又比如，在解決已知總數求部分這類題型時，學生受前面所學知識已知部分求總數用加法計算的遷移影響，這類題也容易產生錯誤。教學中教師可借助學具動手操作、演示和游戲等方法，并通過語言敘述和手勢操作讓學生真正理解。教師要把握編者意圖，適當改編教材，教學效果就會事半功倍。例如，一年級教材中“20以內的進位加法”中有這樣一個練習：讓學生“圈一圈，算一算”，目的是讓學生理解“湊十法”算理，而題目的要求卻誤導了學生，導致學生圈得五花八門。吃透編者的意圖后，教師適當對題目進行了改編：由原來的要求“圈一圈，算一算”改編為“先列式，再圈一圈”。經過這樣的改編后，學生做這道題的正確率竟然達到了99%。可見教師靈活應用教材，而又不拘泥于教材對學生至關重要。

四、抓好綜合關來以一當三

在復習時教師還要培養學生對所學知識的綜合運用和融會貫通的能力。這就要求教師對整個單元、整冊書乃至整個小學階段的數學內容做到心中有數。教師設計試題要有層次，從易到難，層層遞進。同時教師要關注學生的測試及練習的問題所在：是基礎知識不過關，操作能力有欠缺，還是解決問題有困難等。每道練習題和每份試卷都要收到三倍功效，做到以一當三。每次作業或測試都要做到改錯、分析和出題的要求，這不僅是對學生所學知識的檢驗，更是對學生綜合能力的訓練和提升。經過這樣的訓練，學生不但會做題，還能給別的同學講題，更能像小老師一樣來出題考同學。

在整個復習階段，教師既要照顧到優秀生，讓他們“吃得好”，又要照顧到后進生，讓他們“吃得飽”。

（責任編輯：彭 慧）