課堂教學的三重境界

人生有三重境界，做學問有三重境界，其實課堂教學也有三重境界。課堂教學三重境界是：追求文本型教學、能本型教學和人本型教學。

第一重課堂教學境界是追求文本型教學。以文為本的教學中的“文”指的是教案和知識。教師按照教材、教案照本宣科，根據既定的環節一步接一步進行教學。其主要注重知識的講授，沒有或很少照顧到學生的學，教師心中裝的是知識，即心中有識。

文本是課堂教學的基石。大多數教師在這方面下的功夫比較多。教師教給學生知識，學生在掌握基本知識的基礎上和過程中，形成基本能力。這也是在新課程改革之前強調的“雙基”。知識是能力形成的基礎，能力培養以知識為載體。舍棄知識而談能力，能力就會是無本之木和無源之水。

第二重課堂教學境界是追求能本型教學。以能為本的教學中的“能”指的是能力和學識。教師不拘泥于教案，注重課堂的動態生成，注重知識的形成與遷移，注重學生能力的培養，注重學生的學。教師心中裝的是能力，即心中有能。

能本型課堂在2001年新課程改革之后，引起了教師的關注，教師開始在這方面下功夫。在應試教育的影響下教師舍棄能力而注重知識，造成的學生高分低能現象飽受社會詬病。文本型教學和能本型教學是不能割裂的，教師應該兼顧二者。這樣人的見識才能對知識和能力的應用方向、方法及方式做出有效的引領。

第三重課堂教學境界是追求人本型教學。以人為本的教學中的“人”指的是全人和見識。教師把學生視為完整的個人進行教學，不拘泥于單純的學科知識教學和學生能力的培養，注重課堂教學的育人功能，把學生當作一個完整的人和全面發展的人，注重發展學生的情感和態度，培養學生的見識，讓學生形成正確的價值觀并將其內化為行動。教師心中裝的是人，即心中有人。

人本型教學要求教師把學生作為一個完整的人來施教，尊重學生。袁枚在《隨園詩話》中說：學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠。這句話充分說明了知識、能力和全人的關系。知識好比弓弩，能力好比箭鏃，這些只是工具，它們只有在人正確地判斷、把握時機的情況下，才能達到目的。

課堂教學的這三重境界可以說是課堂教學的必經之路，也是課堂教學的三個階段。這三重境界是相互交叉、遞進上升的，也是一個有機的整體。第一、二重境界關注的是教學戰術層面，第三境界是關于人的發展即教學的戰略層面。從第二重境界上升到第三重境界，要比從第一重境界上升到第二重境界難一些。

學校教育的主陣地是課堂。課堂教學的目的是塑造人、陶冶人和培養人，使人有良好的修養和完善的人格，讓每一個接受教育的人都有長遠發展的持久動力。這就要求教師在課堂教學中要有“人”的意識。換句話說，課堂教學要從人出發，關愛每一個學生，關愛學生的每一個方面。

新課程改革之后，課堂教學發生了令人欣喜的變化。教師從迷茫逐漸走向了現在的清醒：以教師講授為主的教學模式逐漸改變，學生得到了來自教師更多的人文關懷，平等、民主和互動的課堂教學關系逐步建立，自主、合作和探究作為課堂教學的新模式已被廣大教師所認同。

新課程標準要求課堂教學不應該僅僅停留在第一和第二重境界，而應該努力上升到第三境界，全面育人，促進一個完整的人的全面發展，有個性地發展，獲得終身發展。人本型教學以人為本，以學生為本，這應成為教師的教育理念和教學行為。當我們把一個完整的人當作教學的對象，把育人作為教學的目標之后，就會享受到教書育人的快樂。

"（責任編輯：彭 慧）